我們可以非常清楚地看到，新的政策文件中所強(qiáng)調(diào)的“產(chǎn)教融合”已經(jīng)從過(guò)去的“政府主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢苿?dòng)”。這是兩種不同形態(tài)的產(chǎn)教融合，反映了職業(yè)教育治理體系的變化。

——清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)副主任、原副校長(zhǎng)謝維和說(shuō)。在進(jìn)入新時(shí)代以后，國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育治理體系的政策表述發(fā)生了非常重大的變化，比如2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。政府的地位和角色從過(guò)去的“主導(dǎo)”變成了“推動(dòng)”，要求職業(yè)學(xué)校更多地根據(jù)市場(chǎng)的引導(dǎo)進(jìn)行辦學(xué)。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制還是基于教育行政部門(mén)下達(dá)的各項(xiàng)考核指標(biāo)，企業(yè)的需求對(duì)于它們是第二位的。職業(yè)學(xué)校的許多教師也已習(xí)慣體制內(nèi)的不作為，缺乏主動(dòng)性，教材與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

——都說(shuō)職業(yè)教育校企合作是校“熱”企“冷”，可在“校熱”里面也有冷思考。