史陸星

摘 要：伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學逐漸變革，越來越多的網(wǎng)絡(luò)在線教學客戶端發(fā)展壯大，針對于教學對象以及現(xiàn)有條件，逐漸形成了新形勢下的基于手機移動終端的混合式學習模式。因此，本研究將以高職院校為例，以手機移動終端作為平臺研究高職院?；旌鲜綄W習的現(xiàn)狀，探究其學習特點和設(shè)計原則，最后綜合分析適合高職院校軌道交通專業(yè)的基于手機移動端的混合式教學模式。

關(guān)鍵詞：移動終端 高職院校 混合式教學

一、混合式教學的研究現(xiàn)狀

混合式學習是由美國學者率先提出的面對面、實時網(wǎng)絡(luò)化學習、自定步調(diào)的學習模式。這種學習模式既利用了傳統(tǒng)課堂面對面教學的優(yōu)勢，又有網(wǎng)絡(luò)在線學習作為所學知識的拓展，因此能充分發(fā)揮教師啟發(fā)式教學的主導作用又能夠引導學生作為學習主體的主觀自覺性及創(chuàng)造性。其中傳統(tǒng)課堂面對面教學是最基本、學生接受知識最有效的途徑，但是缺乏創(chuàng)新，近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及智能手機的普及，各種手機學習客戶端軟件應(yīng)運而生，也讓每位學生的網(wǎng)絡(luò)化學習變得更加輕松。在這種情況下，手機客戶端充分利用了移動網(wǎng)絡(luò)的便捷，利用手機客戶端除了能夠完成在線課程的學習，發(fā)送文字、圖片、語言、視頻等信息，還可以作為課堂教學工具實現(xiàn)在線實時簽到、選人、調(diào)查等，充分的和傳統(tǒng)課堂融合，再加上手機在青年學生中普及率相當高，因此作為新時代網(wǎng)絡(luò)教學平臺備受教師重視。

二、手機移動終端教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀

由經(jīng)典混合式學習結(jié)合手機移動終端的新型混合式學習模式主要包含以下方面：其一，前端分析，這方面內(nèi)容是整個教學活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，是要求教師要對混合式教學中涉及的多方面內(nèi)容進行評估分析，只有對整個階段的教學活動都有了清晰的了解，教學才能夠有條不紊地進行下去。 其二，設(shè)計學習活動，這是在前端分析的基礎(chǔ)上拓展學習內(nèi)容，其中傳統(tǒng)教學的學習活動主要是教師課堂授課及學生討論交流，手機終端的學習活動主要包括發(fā)布課前預習、自主學習資料及課后問題答疑。其三，學習資源的分配設(shè)計，在基本確定學習活動形式后要求對手機客戶端的學習資源包括學習相關(guān)的文字資料、音頻資料、圖片資料及視頻資料。其四，了解教學知識設(shè)計，這一方面內(nèi)容既是正式授課前的最后準備內(nèi)容，同時也是要貫穿整個學習過程的一項內(nèi)容，它要求對教學過程中涉及的所有影響因素都有一個適當?shù)目刂?，以保證教學能夠正常進行。其五，實施教學并分析教學效果，總結(jié)教學過程中的疏漏并為下次教學做好鋪墊。目前大部分高職院校應(yīng)用的新型混合式學習模式基本包含以上內(nèi)容，且都取得了良好的效果。

三、基于手機移動終端的混合式學習的特點和設(shè)計原則

由于手機移動終端的特殊性，使得借助手機終端實施的新型混合式學習具備了許多傳統(tǒng)教學甚至是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學所不具備的優(yōu)點。首先，這種教學的成本是比較低廉 的，其從設(shè)計到管理都不需要花費太多的人力物力，只需要老師將學習資源整合好并通過前端網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送出來。其次，通過手機移動終端可以建立通知群，加強了老師與學生的互動，并且通過該平臺，學生可以隨時向老師請教問題，老師也可以在空閑時間回復學生，不耽誤彼此時間又完成師生之間的交流，可謂一舉兩得。但是手機終端教學存在諸多缺陷，如對學生的管理力度不足或部分老師對手機終端APP的操作不夠熟練等，但是使用手機移動終端教學優(yōu)勢突出，利大于弊。而基于手機移動終端混合式學習的特點，制定了相應(yīng)教學設(shè)計原則：①目標導向原則，教學的第一步，就是要制定明確的教學目標，包括知識目標、能力目標等，有了目標才能夠真正確定教學方向，根據(jù)所確定的方向，再按照手機移動終端新型混合式學習模式的步驟，逐步確定接下來的每一步。②主導、主體相結(jié)合的原則，這里的主導指的是在教學中占主導位置的教師，主體則是學生，在新型混合式學習模式下，要充分將教師與學生雙方緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮各自的作用，將教學效果最大化。③整體性的原則，新型混合式教學雖然明確由傳統(tǒng)教學與手機移動終端相結(jié)合，但二者卻不能相互獨立，而是要保持知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等一致性，只有二者達到了整體性，才能夠達到最終學習目標。

四、構(gòu)建適合高職院校軌道交通專業(yè)的基于手機移動終端的新型混合式學習模式

1.課堂基礎(chǔ)學習。在針對高職院校軌道交通專業(yè)的教學中，結(jié)合手機移動終端的新型混合式學習首先提出了拓展學習模式。它是將現(xiàn)實中的課堂作為基礎(chǔ)學習平臺，同時利用手機移動終端做課前的預習和課后知識的拓展。通過實踐，可以分析得出該模式的以下優(yōu)點：首先是能夠幫助自主學習能力較強的學生主體，滿足個性化需求；其次是豐富了學習資源，每一位參與手機移動終端學習的學生都能夠在這個平臺學習并分享資源。通過拓展學習模式，能夠激發(fā)高職院校軌道交通專業(yè)學生的學習積極性。2.課堂后繼提升。結(jié)合高職院校軌道交通專業(yè)的知識復雜和特殊性，提出了課前優(yōu)先學習方式，該方式主要是鼓勵學生結(jié)合自身學習狀態(tài)，通過手機移動終端制定個人的學習安排，適用于自我學習效率較高的學生。整個過程主要是先通過教師發(fā)布的有關(guān)學習資料在課前進行基礎(chǔ)學習，再在課堂上解決知識點上的一些漏洞，從而獲得更深層次的學習理解。課前優(yōu)先學習方式是將基礎(chǔ)課堂搬到正式課堂前，通過學生的自主學習反饋的信息，能夠使教師更清晰地了解到學生對知識的認知度，同時也提高了課堂學習的效率。3.課堂能力拔高。針對高職人才培養(yǎng)的目標以及軌道交通專業(yè)特點，實踐教學在混合式學習模式中必不可少，它著重強調(diào)學習者的對所學知識的轉(zhuǎn)化能力以及動手能力，加強學習者之間的團結(jié)協(xié)作，促進相互交流。而該方式將交流的平臺移到了手機移動終端上，老師針對所學知識點的能力目標，布置相關(guān)學習任務(wù)，學生組成小組共同完成任務(wù)后通過錄制小視頻或者拍攝圖片的方式分享操作實踐過程，各小組互相學習、共同進步。

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