戚欣　呂靜　謝宇軒

摘 要：借鑒英國課程碩士教育中對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，以提升建筑類專業(yè)型碩士的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、工程執(zhí)業(yè)能力和國際化能力為突破口，以緊密結(jié)合建筑類職業(yè)資格認(rèn)證體系為目標(biāo)，以學(xué)科競賽為觸媒，通過能力訓(xùn)練、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐基地、教學(xué)方法、地域文化等方面搭建不同層次的訓(xùn)練體系，提出基于研究性教學(xué)的專業(yè)碩士創(chuàng)新能力提高的有效策略，構(gòu)建起建筑類高校科研、教學(xué)和工程實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：英國課程碩士；專業(yè)型碩士；學(xué)科競賽；研究性教學(xué)

作者簡介：戚欣（1958-），男，吉林長春人，吉林建筑大學(xué)副校長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?；呂靜（1969-），女，吉林長春人，吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻ㄖI(yè)教育；謝宇軒（1984-），男，吉林長春人，吉林建筑大學(xué)研究生院講師，博士，研究方向?yàn)檠芯可虒W(xué)與管理。

基金項(xiàng)目：教育部人文社科研究項(xiàng)目“地方建筑類高校專業(yè)研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（編號(hào)：06JHQYB0026），主持人：戚欣；2016年吉林省教育廳重點(diǎn)課題“以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)課程教學(xué)中研究性創(chuàng)新能力提升訓(xùn)練研究”（編號(hào)：201602），主持人：呂靜。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）04-0172-05

建筑類高校是培養(yǎng)和建筑有關(guān)的基礎(chǔ)建設(shè)的計(jì)劃、建造和維修的學(xué)科人才的應(yīng)用類型大學(xué)，包括建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、環(huán)境工程、給排水科學(xué)與工程和建筑電氣與智能化等學(xué)科和專業(yè)。

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育是從1990年開始設(shè)置和試辦，現(xiàn)有200多個(gè)領(lǐng)域的39種類專業(yè)學(xué)位，其中涉及建筑類高校專業(yè)型碩士包括建筑學(xué)碩士、城市規(guī)劃碩士、風(fēng)景園林碩士、工程碩士和藝術(shù)碩士等專業(yè)（見圖1）。

專業(yè)型碩士教育作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的培養(yǎng)模式，具有職業(yè)性和學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的基本特征，在培養(yǎng)過程中注重獲得執(zhí)業(yè)技能的培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練的執(zhí)業(yè)能力的訓(xùn)練，更多強(qiáng)調(diào)的是具有職業(yè)背景的特定職業(yè)高層次專門人才培養(yǎng)。

一、研究背景

“十三五”期間，我國將需要大批的具有創(chuàng)造性思維的建筑類應(yīng)用型高級(jí)設(shè)計(jì)人才，建筑類高校作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)，迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力較強(qiáng)的綜合型人才，緊密結(jié)合建筑類執(zhí)業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證體系，以提高知識(shí)遷移力、實(shí)踐創(chuàng)新力和職業(yè)勝任力為目標(biāo)，構(gòu)建出新的適合于培養(yǎng)和發(fā)掘創(chuàng)造性思維人才的框架，并有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與研究能力并重的專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)。

建筑類專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，既要求培養(yǎng)有理工科的理性邏輯思維能力，又具有藝術(shù)院校的美學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的研究生教育特征，需要強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)知行合一的建設(shè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)編制和管理領(lǐng)域?qū)崉?wù)工作的高層次、應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。

伴隨國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和激烈的市場競爭，建筑類專業(yè)型碩士的招生規(guī)模逐年增加，尤其是各種生源背景的考生的涌入，導(dǎo)致專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)與手段錯(cuò)位，研究生的專業(yè)知識(shí)單一和基本功較弱等方面的缺陷也逐漸暴露。面對(duì)建筑類專業(yè)型碩士培養(yǎng)中忽視創(chuàng)新能力與執(zhí)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的問題，高素質(zhì)的專業(yè)型碩士的人才培養(yǎng)已成為十分急迫的任務(wù)，如何進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，力求以規(guī)范、高效的培養(yǎng)過程控制來保證項(xiàng)目專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)人才質(zhì)量，就顯得特別重要和迫切。

二、我國建筑類專業(yè)型碩士教育的現(xiàn)狀

目前，建筑類高校專業(yè)型碩士教育培養(yǎng)是一種“師徒式”培養(yǎng)方式，學(xué)生從一入學(xué)就選定固定導(dǎo)師，大部分時(shí)間隨特定導(dǎo)師進(jìn)行工程項(xiàng)目、縱向課題的設(shè)計(jì)和研究，這種封閉式教學(xué)體系具有相當(dāng)?shù)木窒扌?。在?chuàng)新能力培養(yǎng)的銜接方面，缺乏在教學(xué)中把傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)、建筑技術(shù)、研究目標(biāo)進(jìn)行靈活性和多樣性的訓(xùn)練。因此，如何緩解專業(yè)型碩士教育面臨機(jī)制問題，如何在學(xué)位攻讀期限內(nèi)將龐雜的知識(shí)科學(xué)地進(jìn)行融合訓(xùn)練？這些問題都影響著專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)體制的科學(xué)性和有效性。

本研究以學(xué)科設(shè)計(jì)競賽為導(dǎo)向的研究性教學(xué)方法，對(duì)建筑類專業(yè)型碩士培養(yǎng)成為突破專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目的、教學(xué)過程和教學(xué)方法的局限性，來構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施的關(guān)鍵。從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行全面改革，借鑒西方成熟的專業(yè)型碩士教育模式，使國內(nèi)的專業(yè)型碩士教育在本質(zhì)上提高執(zhí)業(yè)教育水平并與國際接軌。

探究性教學(xué)模式能夠深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。建筑類學(xué)科設(shè)計(jì)競賽作為高等院校研究性教育理念實(shí)施成果評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)途徑，研究性教學(xué)是學(xué)科競賽的前提和基礎(chǔ)，學(xué)科競賽是研究性教學(xué)的表現(xiàn)形式和實(shí)施途徑，改進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握運(yùn)用的重要平臺(tái)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。

三、英國課程碩士教育的目標(biāo)及能力培養(yǎng)特點(diǎn)

（一）英國課程碩士教育的目標(biāo)

英國課程碩士研究生教育是伴隨英國二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)衰退的特定歷史背景而來。經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇需要人才的支撐，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求促使英國課程碩士研究生教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)超過了研究型碩士生的培養(yǎng)規(guī)模。在20世紀(jì)60年代《斯萬報(bào)告》與《羅賓斯報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)的教育向課程碩士為主的重心轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)一致[1]。

英國課程碩士教育培養(yǎng)的目標(biāo)與社會(huì)需求緊密相連，與研究型碩士生完全不同，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，課程碩士的體制（包括制度、政策、法規(guī)等）建立在這個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。

（二）英國課程碩士教育的能力培養(yǎng)特點(diǎn)

1.為了避免人才培養(yǎng)的流失，英國課程碩士招生資格考核的門檻設(shè)置中，對(duì)學(xué)生本科學(xué)歷的硬性要求相對(duì)較低，各院校對(duì)碩士錄取條件的把握具有獨(dú)立主動(dòng)性。除了取得學(xué)士學(xué)位可以入學(xué)的條件外，甚至某些學(xué)校對(duì)本科學(xué)位沒有要求，而是更為重視學(xué)生的實(shí)際工作能力。這樣的招考機(jī)制為擴(kuò)大研究生教育的受眾面積，保證人才培養(yǎng)的數(shù)量提供了充分的條件。

2.研究生培養(yǎng)計(jì)劃的制定從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同而有側(cè)重性和傾向性的選擇對(duì)應(yīng)的課程以強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程設(shè)置的核心在于對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，教育質(zhì)量的保障則融會(huì)在日常的教學(xué)評(píng)估過程中，而不是一刀切式的論文寫作過程[2]。

3.課程碩士具有明確的以提高實(shí)踐能力為目標(biāo)的培養(yǎng)過程和相應(yīng)的教育體系。英國課程碩士研究生教育是培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域從事實(shí)踐的高層次應(yīng)用型人才，注重多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練并開設(shè)了大量的實(shí)用課程，鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際問題，通過校企合作模式推動(dòng)研究生從授課式向以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。企業(yè)人員或工程師以第二導(dǎo)師的身份直接參與研究生的培養(yǎng)過程[3]。

四、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過英國課程碩士教育對(duì)我國建筑類高校專業(yè)型碩士教育的借鑒，著力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、工程執(zhí)業(yè)能力和國際化能力作為研究生教育改革的突破口，針對(duì)不同階段導(dǎo)向和目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的啟發(fā)價(jià)值與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的新視點(diǎn)，注重多學(xué)科的滲透以及前沿理論的發(fā)展，通過思考方式的轉(zhuǎn)變來啟迪學(xué)生的靈感構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力?；趯W(xué)科設(shè)計(jì)競賽為導(dǎo)向，依托科研進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多學(xué)科交叉培養(yǎng)，構(gòu)建主干突出，構(gòu)架清晰，級(jí)配分明，學(xué)科協(xié)同的專業(yè)型碩士創(chuàng)新人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式（見圖2）。

（一）以學(xué)科競賽為目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建具有各自學(xué)科特點(diǎn)、突出研究特色和模塊組合的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

本研究緊密結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證體系以提高知識(shí)遷移力、實(shí)踐創(chuàng)新力和職業(yè)勝任力為目標(biāo)，突出特征為職業(yè)導(dǎo)向性，應(yīng)用技能多樣化、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜是職業(yè)培訓(xùn)的主要特征。結(jié)合理論課內(nèi)容擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)和技能，結(jié)合課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)以競賽檢驗(yàn)培訓(xùn)結(jié)果，進(jìn)而選取不同競賽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

（二）以學(xué)科競賽作為教學(xué)載體，融合“樸實(shí)性與開放性相結(jié)合”的專業(yè)型碩士教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與研究能力并重的培養(yǎng)目標(biāo)

本研究根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及專業(yè)特色，建立有針對(duì)性的研究性創(chuàng)新能力培訓(xùn)計(jì)劃滿足社會(huì)實(shí)踐的要求，并且以學(xué)科競賽作為檢驗(yàn)方式，有的放矢地進(jìn)行研究能力培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)整體性優(yōu)化，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能并重的培養(yǎng)模式，并有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與研究能力并重的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以學(xué)科競賽作為實(shí)施主體，強(qiáng)化以設(shè)計(jì)實(shí)踐能力提升為核心，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?/p>

培養(yǎng)出新的適合于培養(yǎng)和發(fā)掘創(chuàng)造性思維人才的模式，構(gòu)建起建筑類高?？蒲小⒔虒W(xué)和工程實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新人才模式。注重的是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的教育，建立機(jī)制監(jiān)督導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以導(dǎo)師為主體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過程管理。在教學(xué)內(nèi)容組織中建立起包含課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容組織方式與目的、實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果等方面的改革迫在眉睫，特別注重訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)綜合技能訓(xùn)練與創(chuàng)新教育之間的平衡問題[4]。

（四）以學(xué)科競賽作為檢驗(yàn)方式，注重課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，強(qiáng)化執(zhí)業(yè)技能的“創(chuàng)新技能”和“實(shí)踐能力”

本研究以提高專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)教育質(zhì)量為目標(biāo)，注重專業(yè)型碩士教育的整體課程體系優(yōu)化和學(xué)生文化素質(zhì)、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力與職業(yè)技能的全面培養(yǎng)[5]。從專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新技能和實(shí)踐能力這三方面的能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)手段與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，從社會(huì)實(shí)踐層面彌補(bǔ)高校在實(shí)踐教學(xué)方面的不足。同時(shí)在過程中規(guī)范兼職教師遴選、聘任、認(rèn)證、監(jiān)督的有序化，提升兼職教師的層次，提高教學(xué)效果促進(jìn)教學(xué)和科研。

五、以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的研究性教學(xué)方法對(duì)專業(yè)型碩士創(chuàng)新能力訓(xùn)練

本研究注重研究性創(chuàng)新能力的訓(xùn)練框架的建立，針對(duì)專業(yè)型碩士教學(xué)中專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新訓(xùn)練等方面的主要內(nèi)容，注重課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容組織方式與目的、實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果等方面的改革[6]。重點(diǎn)考核整個(gè)教學(xué)過程中研究生創(chuàng)新性培養(yǎng)，通過思考方式的轉(zhuǎn)變來啟迪學(xué)生的靈感構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，特別強(qiáng)調(diào)利用競賽平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，將實(shí)踐過程與創(chuàng)造力培養(yǎng)結(jié)合起來，建立起以下五個(gè)方面的專業(yè)型碩士研究生教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的提升訓(xùn)練研究。

（一）強(qiáng)化以設(shè)計(jì)師執(zhí)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)各級(jí)別學(xué)科競賽對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，從專業(yè)型碩士培養(yǎng)的研究性和創(chuàng)新能力入手，以培養(yǎng)和提高學(xué)科競賽參與度為目標(biāo)，減少教師規(guī)定性指導(dǎo)內(nèi)容，而提倡引導(dǎo)性指導(dǎo)模式。研究生階段的設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)積極采用靈活的“Studio”模式及多種形式的研究性設(shè)計(jì)訓(xùn)練和組織[7]，教學(xué)過程倡導(dǎo)“研討式+體驗(yàn)式+實(shí)踐式”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程的訓(xùn)練，最終形成“提出問題、研究問題、解決問題并在實(shí)踐中得到驗(yàn)證”的自主型科研探索方式，注重知識(shí)分析和解決問題的能力以及綜合研究和設(shè)計(jì)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新適應(yīng)學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主導(dǎo)的研究學(xué)習(xí)模式

進(jìn)一步凸顯建筑類高院的辦學(xué)特點(diǎn)，通過培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)得以體系化呈現(xiàn)，以團(tuán)隊(duì)為單位建立論文討論及設(shè)計(jì)競賽研究小組，對(duì)同一課題中的不同研究方向，形成自主討論、自主探索的科研方式及論文協(xié)作方式，靈活的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也體驗(yàn)了未來職業(yè)中的工作模式。

在研究生低年級(jí)階段，建立機(jī)制監(jiān)督導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以導(dǎo)師為主體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在教學(xué)組織上推行“三實(shí)”教學(xué)框架，即為“實(shí)驗(yàn)”（理論驗(yàn)證）、“實(shí)訓(xùn)”（專業(yè)技能的強(qiáng)化模擬訓(xùn)練）和“實(shí)踐”（結(jié)合項(xiàng)目真實(shí)條件的專業(yè)理論與技能的綜合應(yīng)用）[8]。

在研究生高年級(jí)階段，注重建立研究性創(chuàng)新能力的訓(xùn)練框架，重視分析與思考的設(shè)計(jì)過程，以“STUDIO”為核心的研究型課程從接軌到并軌的最大突破口，注重技術(shù)綜合與創(chuàng)新強(qiáng)能力和藝術(shù)思維創(chuàng)新高素質(zhì)，將專業(yè)型碩士培養(yǎng)教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力提升訓(xùn)練研究。特別提倡研究方向結(jié)合地域環(huán)境和新型城鎮(zhèn)化背景下各地建設(shè)發(fā)展出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)特定的自然、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、施工工藝等技術(shù)條件的探索。

（三）強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，建設(shè)以“實(shí)踐應(yīng)用和職業(yè)導(dǎo)向”為特征的實(shí)踐基地

以工程實(shí)踐技術(shù)和知識(shí)應(yīng)用能力的提高為核心，通過綜合性、復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)性的工程項(xiàng)目鍛煉，逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)性與創(chuàng)造性、分析能力與設(shè)計(jì)能力、自主能力與合作能力相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的多維能力。注重設(shè)計(jì)訓(xùn)練和科研實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過程管理，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)碩士的設(shè)計(jì)思維活躍、視野開闊、創(chuàng)新能力突出、解決實(shí)際問題的能力。

專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)本著“集中實(shí)踐與分段實(shí)踐”相結(jié)合、“校內(nèi)實(shí)踐和現(xiàn)場實(shí)踐”相結(jié)合、“專業(yè)實(shí)踐與論文工作”相結(jié)合的原則。構(gòu)建提升學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力的專項(xiàng)實(shí)習(xí)基地和集中實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，強(qiáng)化從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新技能”和“實(shí)踐能力”。構(gòu)建針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)課題與教學(xué)手段，對(duì)實(shí)踐基地參與的職業(yè)設(shè)計(jì)師所參與教學(xué)的課時(shí)要求、工作模式等作出相對(duì)明確的界定。

（四）注重職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合，深化專業(yè)研究生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

本研究深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力來進(jìn)一步梳理實(shí)施的方法和思路，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合的培養(yǎng)課程計(jì)劃，在強(qiáng)調(diào)高水平實(shí)踐能力的職業(yè)性要求上，一方面增加不同科目、類別和數(shù)量的實(shí)踐類課程，調(diào)整與實(shí)際工程聯(lián)系性較高的內(nèi)容比例，另一方面提倡多元化的教學(xué)模式以及多樣型的考核形式，對(duì)實(shí)踐類課程增加考核力度，特別是在科研學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的科研結(jié)論與成果進(jìn)行應(yīng)用性檢驗(yàn)。

通過綜合性工程項(xiàng)目以及各種類型的學(xué)科設(shè)計(jì)競賽鍛煉，分階段展開研究型設(shè)計(jì)，挖掘培養(yǎng)專業(yè)型碩士的思維，提升他們活躍的設(shè)計(jì)思維、突出的創(chuàng)新能力和靈活的解決實(shí)際工程問題的能力。通過不同設(shè)計(jì)競賽和不定期的設(shè)計(jì)工作坊設(shè)計(jì)的全過程參與，逐步訓(xùn)練學(xué)生執(zhí)業(yè)性與創(chuàng)造性、分析能力與設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立能力與合作能力相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的多維復(fù)合性綜合設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的開放性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)施性。

（五）整合素質(zhì)教育支撐平臺(tái)，探索地域文化融入建筑類高校專業(yè)型碩士教育框架

目前國內(nèi)建筑教育注重工程技術(shù)能力訓(xùn)練而較少文化意識(shí)熏陶，尤其缺少傳統(tǒng)環(huán)境倫理和審美意識(shí)指導(dǎo)下的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本研究以地域文化為核心的專業(yè)型碩士職業(yè)技能提升為目標(biāo)，提倡文化傳承自覺意識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新主動(dòng)精神相結(jié)合，關(guān)注學(xué)科之間的相關(guān)知識(shí)支撐，注重人文素質(zhì)教育，吸收最新的科研成果和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，整合豐富的教學(xué)資源形成支撐平臺(tái)，從職業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)、理論課程和地域文化傳承性四個(gè)方面建構(gòu)開放式課題+研究式教學(xué)方法的全方位人才培養(yǎng)的框架。

具體從兩方面強(qiáng)化專業(yè)型碩士培養(yǎng)的技術(shù)措施與手段，一方面是強(qiáng)化職業(yè)道德、素質(zhì)修養(yǎng)、審美意識(shí)、文化空間和建筑倫理五方面的素質(zhì)培養(yǎng)，另一方面注重制度規(guī)范、評(píng)價(jià)體系、生態(tài)技術(shù)、實(shí)地調(diào)研、IBM協(xié)同設(shè)計(jì)和參數(shù)化設(shè)計(jì)的技能培訓(xùn)，把真正的素質(zhì)教育教學(xué)成果在社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值中體現(xiàn)（見圖3）。

通過對(duì)英國課程碩士教育對(duì)我國建筑類高校專業(yè)型碩士教育的借鑒和啟示，增強(qiáng)提出以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的課程教學(xué)中研究性創(chuàng)新能力提升訓(xùn)練研究為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)型碩士的專業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新技能、思維模式和執(zhí)業(yè)能力四方面的培養(yǎng)，系統(tǒng)性的從課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師作用發(fā)揮、實(shí)踐基地的構(gòu)建等方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的針對(duì)性和系統(tǒng)性。強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、解決實(shí)際工程實(shí)際問題的能力以及綜合研究能力，以學(xué)科競賽為觸媒，搭建不同層次的科研體系平臺(tái)，符合國家對(duì)建筑業(yè)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建起建筑類高?？蒲?、教學(xué)和工程實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒錦紅，梁紅蕾.國外專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展目標(biāo)的定位與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2013（6）：74-77.

[2]陶勁松，張淑娟.中英研究生培養(yǎng)模式的差異[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：13-15.

[3]蔣春洋.英國課程碩士研究生教育探析[J].研究生教育研究，2012（4）：91-95.

[4]楊青娟，沈中偉.基于創(chuàng)造力構(gòu)成的建筑學(xué)研究生教育研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（9）：108-112.

[5]呂靜.“1+1+3”三段化教學(xué)模式下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程群優(yōu)化研究[J].吉林建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）：93-96.

[6]蔣家瓊.研究生體驗(yàn)調(diào)查：英國研究生參與教育質(zhì)量保障的基本途徑[J].高等教育研究，2014（6）：105-109.

[7]沈晶.學(xué)術(shù)型碩士研究生研究能力的培養(yǎng)研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2014.

[8]吳曉，王建國，徐小東.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地建設(shè)的現(xiàn)況及建議——以全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例[J].建筑學(xué)報(bào)，2014（12）：7-11.

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕