楊清　胡永新

摘 要：自黨的十八大以來，就高等院校如何通過人文關懷和心理疏導來推進高校思想政治工作這一話題，習近平做了重要指示。高職院校作為高等教育組成部分，肩負培養(yǎng)現(xiàn)代化德才兼?zhèn)鋺眯腿瞬诺闹匾姑?。而重視“以心化人”就是通過心理疏導方式解決個體實際需求基礎上做好宏觀的價值引導，并打造中國特色工匠精神。同時，高職教育應當轉(zhuǎn)變觀念、建設好師資隊伍、營造有利的“塑心”環(huán)境、提供配套的制度從而使高職教育成為社會主義現(xiàn)代化高等教育隊伍中的一支磅礴力量。

關鍵詞：高職教育；心理疏導；以心化人；旨趣；踐行

作者簡介：楊清（1987-），女，江西鄱陽人，南昌大學2016級思想政治教育專業(yè)博士研究生，研究方向為思想政治與心理健康教育；胡永新（1958-），男，江西南昌人，南昌大學教授，博士生導師，研究方向為思想政治與心理健康教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）04-0153-04

習近平在黨的十八報告中指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！贝送?，在2016年底召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平又指出：“要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地?！蔽覈呗毥逃歉叩冉逃械闹匾M成部分，具有職業(yè)技術教育和高等教育的雙重屬性，注重內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展已是現(xiàn)實需要?！耙孕幕恕币蟾呗毥逃仨氈匾晫W生的心理健康狀態(tài)以及思想覺悟，通過心理疏導方式把“以人為本”的育人理念貫穿整個高職教育，這也是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要條件。

一、“以心化人”是高職教育之基石

“以心化人”是指通過心理疏導方式對被教育者進行感化教育，這與傳統(tǒng)的灌輸式的思想教育有著本質(zhì)區(qū)別，“以心化人”強調(diào)教育內(nèi)容貼近被教育者生活、貼近實際；教育方式委婉并潛移默化，并依據(jù)被教育者的實際需求進行人文關懷和心理疏導。目前，高職院校在專業(yè)技術教育方面有了一定發(fā)展，也為國家社會輸送了許多技術人才，但隨著日益加劇的國際競爭和人口素質(zhì)的提高，專業(yè)型人才的標準也有了更豐富的內(nèi)涵。以心理健康為提前，有著強烈的職業(yè)倫理道德規(guī)范意識的專業(yè)型技術人才越來越受到國際社會的廣泛認可和歡迎。這一趨勢直接影響著我們高職院校人才培養(yǎng)模式，也決定著高職院校人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。因此，“以心化人”是高職教育的重要基石。

“以心化人”這一感化教育的開展不得不涉及“心理疏導”這個概念，這也是目前中國高等院校心理健康教育和思想政治教育相結合的新方式，通過“心理疏導”來實現(xiàn)“以心化人”的旨趣，也是目前高職院校德育工作的新方向。武漢大學博導佘雙好教授認為：心理疏導是不同于心理咨詢這一概念的，它們屬于不同的話語體系，他認為，黨中央各種工作報告內(nèi)容中并沒有使用“心理咨詢”這個術語，而使用了“心理疏導”，這是有特殊涵義的。佘雙好認為：“兩者最大區(qū)別在于對價值問題的處理：心理疏導和心理咨詢雖然都是一種處理心理問題的辦法，但心理疏導的任務并不停留在處理心理問題層面，而是在此基礎上進行價值引導和提升，核心在價值引導。”[1]“心理疏導”其實是一種新形勢下思想政治教育方式的新拓展。

二、高職教育“以心化人”之旨趣

十九大報告當中提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，這種精神的培養(yǎng)需要以擁有精湛的技術為前提，良好的心理品質(zhì)和高尚的道德為基礎，而高職教育就是培養(yǎng)現(xiàn)代化德才兼?zhèn)鋺眯腿瞬诺闹麝嚑I。而積極開展“以心化人”教育就是為了提升高職院校學生的心理健康狀態(tài)進而引導學生樹立正確的價值觀，最終實現(xiàn)既定的人才目標。這與傳統(tǒng)的德育方式有著較大的區(qū)別，“以心化人”將思想教育工作化成幾步：先解決個體的實際需求，達到個體的和諧狀態(tài)，進而給予思想層面的引導，形成穩(wěn)定的個人良好品質(zhì)以及正確的價值觀。因此，高職院?！耙孕幕恕钡哪康暮妥谥级际蔷o緊圍繞國家人才培養(yǎng)的目標而展開的，層層遞進。

（一）解決個體的實際需求

馬克思說：“他們的需求即他們的本性?！盵2]在校的每一位高職學生都存在各自的學習及生活需求，這些需求的不滿足引發(fā)了不同的心理問題，而學校長期以來重視知識和技能的傳授，忽視學生的心理需求也造成了許多現(xiàn)實問題。高職學生來自不同地域、家庭背景以及學歷水平參次不齊，較之本科院校的學生，更加需要不同程度的心理疏通和引導?！靶枰侨祟愋睦斫Y構中最根本的東西，是人類個體和整個人類發(fā)展的原動力?！盵3]那么產(chǎn)生原動力的最好辦法就是滿足需求，馬克思恩格斯基于需要的心理思想，是從現(xiàn)實需要出發(fā)對“個人”的心理規(guī)律的把握，也是對人的本質(zhì)的一種認識。從高職院校的一些傷亡事件數(shù)據(jù)來看，學生的人身安全問題仍然是高校面臨的一個重大課題，切實解決好意外和自我傷害事件需要高職院校做好危機干預和生命教育工作，而提供個體心理咨詢也是方法之一。因此，“以心化人”要求高職院校提供符合學生實際需求的心理輔導，切實解決好學生各種心理問題。

（二）做好宏觀的價值引導

為解決個體的實際需求而開展的個體心理咨詢具有個體需要的狹隘性和局限性，從我們教育的本質(zhì)和目的來看是遠遠不夠的，還需要兼顧國家社會的需求，把個體的價值嫁接到社會價值上來。正如佘雙好教授認為：“心理疏導和心理咨詢雖然都是一種處理心理問題的辦法，但心理疏導的任務并不停留在處理心理問題層面，而是在此基礎上進行價值引導和提升，核心在價值引導?！盵4]“以心化人”不僅僅是為解決個體的實際心理問題，更重要的是對個體進行宏觀的價值引導。中國目前正經(jīng)歷著全面深化改革，科技網(wǎng)絡日益便捷帶來的信息大爆炸以及價值觀多元化都給在校大學生帶來思想上的巨大沖擊。這對于處在埃里克森的人格發(fā)展階段理論認為的青年早期階段的高職在校生，猶如漂浮在茫茫大海，苦于尋找自我同一性，試圖建立自己的價值觀。在這樣的“延緩償付期”內(nèi)，他們通過不斷的嘗試、驗證、修復、再嘗試最終形成正確的價值觀。因此，他們需要的不僅僅是純粹的心理咨詢，還需要有價值導向的思想教育。

（三）打造中國特色工匠精神

由教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》對高職教育的目的做了展望，即：“高職教育的目的，通過三年建設，高等職業(yè)教育整體實力顯著增強，人才培養(yǎng)的結構更加合理、質(zhì)量持續(xù)提高，服務中國制造2025的能力和服務經(jīng)濟社會發(fā)展的水平顯著提升。”很顯然，高職教育的重點仍然放在提升學生專業(yè)技能和專業(yè)知識水平，務實型的人才培養(yǎng)模式使得中國高職教育近幾年有了長足的發(fā)展。但是放眼全球，國際社會對高素質(zhì)的技能型人才的定位逐漸全面化和高標準，尤其強調(diào)了技能型人才的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的重要性。2016年3月5日，李克強在所做的《政府工作報告》中也提到了要培育工匠精神。自此，“工匠精神”便成為高職院校人才培養(yǎng)的靈魂追求。高職教育應當把塑造“大國工匠”，培養(yǎng)工匠的至上的職業(yè)理念和優(yōu)秀的意志品質(zhì)作為重要使命，不斷的為國家和經(jīng)濟的發(fā)展輸送高素質(zhì)的技能人才。那么何為“工匠精神”，學者肖群忠認為：工匠精神是一種對工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質(zhì)，自我否定的創(chuàng)新精神及精益求精的工作品質(zhì)[5]。精神品質(zhì)的形成毫無疑問是以健康的心理品質(zhì)和人格品質(zhì)為前提的?！耙孕幕恕笔沟酶呗殞W生具備健康的身心和崇高的職業(yè)素養(yǎng)并以“大國工匠”的姿態(tài)提升核心競爭力，為打造“中國精神”貢獻自己的力量。

三、“以心化人”之踐行

“以心化人”中的“化”顯然是一個動詞，有著潛移默化的育人涵義，在思想政治教育中屬于隱性教育手段，有著“蓬生麻中不扶自直，入芝蘭室久而自芳”的教育效果。高職院校開展“以心化人”意味著心理健康教育和思想政治教育有效結合，實現(xiàn)立德樹人的最終目標?？梢詮挠^念的轉(zhuǎn)變、隊伍的建設、環(huán)境的營造、制度的確立等多個方面付諸實踐。

（一）轉(zhuǎn)變局限的舊觀念

著名德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯指出：“教育的原則是通過現(xiàn)存世界的全部文化導向人的靈魂覺醒之本源和根基……教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育?！盵6]而高職院校雖然側重于技能知識的培養(yǎng)，也不可忽視對人的靈魂覺醒之呼喚，挖掘人的潛力的最有效方式的便是通過教育達到自我實現(xiàn)。關注人的內(nèi)心真實需求和做好價值觀的引導便是通往自我實現(xiàn)的必經(jīng)之路。2016年底，習近平在全國思想政治教育工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！绷⒌孪取八苄摹?，“以心化人”的最終目標就是立德樹人。而有學者認為，目前高職院?！耙孕幕恕惫ぷ髯畲蟮拿茉谟凇靶睦斫】到逃旧淼娜珕T性和教師參與的被動性”。這就需要高職院校對心理健康教育工作的開展轉(zhuǎn)變原有的觀念，將此項工作納入學校工作重點范疇并形成常態(tài)化，與此同時，心理疏導工作的開展不僅僅局限于一些專業(yè)教師，而是需要全校各部門各崗位教職工都能積極主動參與育人環(huán)節(jié)，通過專業(yè)知識、以身示范、服務學生等各種途徑貼近學生的實際需求，解決他們迫切關注的各種現(xiàn)實問題。

觀念指導行動，觀念的改變更需要實際行動和一定資金的支撐。然而，在整個高等教育體系中，相對于非高等職業(yè)技術教育來說，高等職業(yè)技術教育所獲財政撥款相對較少。而針對心理健康教育投入來說更是杯水車薪。只有加大投入，才能保障心理疏導工作開展的必要場所和軟硬件設備，為全員參與做好充足的物質(zhì)準備。

（二）建設好“塑心”師資隊伍

在競爭激烈的社會變革中，高職院校老師也面臨許多挑戰(zhàn)和壓力，并由此產(chǎn)生一定的心理障礙影響著教師的身心健康，對高職院校的人才培養(yǎng)造成一定的影響。塑“生心”先塑“師心”，樹人先正己。高職院校教師的心理健康狀態(tài)是否良好，自身思想品德素質(zhì)是否過硬，毫無疑問至關重要。在以市場和職業(yè)為導向的高職院校人才培養(yǎng)過程中，教師們更多通過自身人格品質(zhì)對學生進行潛移默化的教育。何為“師心”健康，簡單來說在知情意三個方面：良好的認知能力和思維能力；穩(wěn)定情緒、積極樂觀；頑強的抗壓能力和堅強的意志品格。教師隊伍的建設需要高職院校為教師的身心健康成長提供良性競爭的工作環(huán)境。營造尊師重教的氛圍，不定期為高職教師開設心理講座和提供心理測試，從外校聘請專家為他們的個人心理訴求提供“一對一”的解決渠道。高職院校只有主動承擔起維護教職工的身心健康重任才能培養(yǎng)出身心健全的技術性人才。

塑“生心”不僅僅需要一支心理健康的教師隊伍，更需要具備處理各種心理問題相關技能的專業(yè)隊伍，這支隊伍不僅是專業(yè)的心理咨詢師還必須是堅定的馬克思主義者，熟悉馬克思科學社會主義相關理論，能恰如其分的對學生進行價值觀引導和理想信念教育。高職院校要不定期對教職工的政治理論知識和政治素養(yǎng)進行培訓和考核，確保這支隊伍有著與時俱進的中國特色社會主義理論知識。因此，“以心化人”不僅僅是解決各種心理障礙問題，更是通過心理疏導幫助學生建立積極向上的價值觀，進而樹立持久高尚的理想信念。

（三）營造有利的“塑心”環(huán)境

首先，營造有利的“硬件”環(huán)境。高職院校要利用現(xiàn)代科學技術和多媒體等手段宣傳基本心理健康知識，營造和諧積極心理氛圍，這是“以心化人”最基本的要求，高職學生匱乏的心理保健知識是導致常見心理問題的重要原因。隨著手機網(wǎng)絡的普及，高職院校也要積極主動占領網(wǎng)絡話語權，主動幫助學生線上解決一些常見的心理困惑，普及一些基本心理保健知識。所以，“以心化人”要站在學生心理健康教育的長遠性和發(fā)展性高度考慮問題，既要對學生中突發(fā)心理事件進行應急性處理，又要優(yōu)化學生心理健康教育環(huán)境，使學生能積極樂觀地面對生活和學習，為自身全面發(fā)展提供健康的心理素質(zhì)。

除了線上的環(huán)境部署，高職院校還可以利用朋輩效應，通過線下團體輔導方式解決學生的現(xiàn)實問題，舉辦主題講座擴大輻射范圍，做好未雨綢繆的預防工作。尤其是通過開展具體的實踐活動將“職業(yè)精神”滲透到其中，在不知不覺中對學生進行職業(yè)倫理教育，提升職業(yè)素養(yǎng)。

其次，營造有利的“軟件”環(huán)境?！败浖杯h(huán)境指的是文化氛圍，高職院?！耙孕幕恕笔歉苍谥袊就粱男睦碜稍兝砟畹耐寥郎?，這與西方的心理咨詢價值觀有著本質(zhì)區(qū)別，中國傳統(tǒng)文化中的智慧哲理都是心理咨詢本土化的源泉。因此，高職教育重視傳統(tǒng)文化的傳承和浸潤，如“以心化人”中要激發(fā)“受教育者”的主觀能動性，恰巧與中國傳統(tǒng)文化中老子哲學思想在咨詢理念上有著很大的相似性，都以追求自然規(guī)律，相信人的自我實現(xiàn)能力，以“來訪者自我成長”為主線符合中國特色的人情世故，更加有利于“受教育者”呼應現(xiàn)實社會并實現(xiàn)相應的社會功能。

（四）提供配套的制度保障

有效的開展“以心化人”除了有效的組織保障，環(huán)境、經(jīng)費和人力保障外，還應具有配套的制度保障，通過制定一系列規(guī)章制度來指導高職院校的心理疏導實踐。例如：明確規(guī)定高職院校不同年級在不同學期開展一定課時量的心理健康教育課程；明確規(guī)定思政教師隊伍中心理健康專業(yè)技能教師的人數(shù)比例；明確規(guī)定思政教師的每學期咨詢?nèi)藬?shù)和咨詢?nèi)蝿?；明確規(guī)定思政教師定期開展普及心理健康常識講座以及開展團體活動的次數(shù)；在課題研究方面，明確規(guī)定思政教師與心理健康教育專職教師相互參與課題研究，相互滲透學習。

馬克思有句名言：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀，但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量?！盵8]理論無法代替實踐，而理論可以指導實踐，一旦這個理論是合理強有力的，必然產(chǎn)生巨大的行動力量。高職教育就是要利用正確的思想武器去指導教學實踐，而“以心化人”的踐行巧妙地充分利用了隱性教育資源，潛移默化地引導高職學生積極向上，主動接觸心理知識，提升心理素質(zhì)，超越個人自我訴求，關心社會和國家大事，將個人理想與大環(huán)境融合在一起，為走向社會做個合格的“大國工匠”打好堅實基礎。高職教育在“以心化人”的踐行下，將為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的偉大事業(yè)培育一批批德藝雙馨人才，并在實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的進程中不斷改革創(chuàng)新，不負自己的歷史使命。

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責任編輯 劉揚軍