蔡興明　蔡千斌

摘 要：文章針對農(nóng)村初中學校德育“四維空間”的現(xiàn)狀與問題，提出了德育“四維空間”建構的具體對策，豐富了農(nóng)村初中學校德育工作的實踐路徑，為農(nóng)村初中學校落實立德樹人、提升德育實效指明了新的方向。

關鍵詞：農(nóng)村初中；學校德育；“四維空間”

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-08

作者簡介：蔡興明（1973—），男，浙江溫嶺人，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學校長，高級教師

學校德育的“四維空間”包括物理空間、心理空間、精神空間和社會空間四個維度。對于農(nóng)村初中學校來說，物理空間指能影響學生德育發(fā)展的建筑物或其他鄉(xiāng)土物質條件，如大海、山水、陽光和建筑等；心理空間指能影響學生感知的德育情感要素，如鄉(xiāng)情和祖輩情等；精神空間指行為的理智與情感相融的意志品質要素，如道德楷模和文化傳承等；社會空間指存在于社會之中，能被學生感知的德育要素，如鄉(xiāng)村手藝人、社會習俗和鄰里關系等。

一、農(nóng)村初中學校德育“四維空間”的現(xiàn)狀

與城市初中學校的德育“四維空間”相比，農(nóng)村初中學校的德育“四維空間”有其獨特的一面。本文運用SWOT分析法，針對農(nóng)村初中德育物理空間、心理空間、精神空間和社會空間這四個空間的現(xiàn)狀，從優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機會（O）、威脅（T）四個角度進行了具體的分析。

1. 物理空間的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學校物理空間的優(yōu)勢是：①具有較為豐富的物理資源，如山、水、陽光、大海、石頭等；②擁有廣闊的自然活動空間。

農(nóng)村初中學校物理空間的劣勢是：①對各類資源的發(fā)掘不足，缺少博物館、圖書館、活動基地等安全而有組織的德育物理空間；②人類對環(huán)境的破壞有較多呈現(xiàn)；③家長往往將孩子局限在家里。

農(nóng)村初中學校物理空間的機會是：①可利用的德育資源較多、較為零散，需要教育者進行挖掘整理；②德育資源具有原生態(tài)的特點，真實性、鄉(xiāng)土性更強。

農(nóng)村初中學校物理空間的威脅是：自然環(huán)境中的安全性需要考慮。

2. 心理空間的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學校心理空間的優(yōu)勢是：①具有樸實的民風民俗；②學生對心理案例、心理游戲的見識少，配合度較高。

農(nóng)村初中學校心理空間的劣勢是：①心理視野不夠寬闊；②家庭對學生的心理輔導不夠重視；③學校缺少專業(yè)的心理活動室。

農(nóng)村初中學校心理空間的機會是：①教師進行心理培訓較多；②學校心理德育的潛力和空間大。

農(nóng)村初中學校心理空間的威脅是：局限于現(xiàn)有教師的專業(yè)水平，心理教育的視野較窄。

3. 精神空間的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學校精神空間的優(yōu)勢是：①具有老一輩的精神楷模；②具有鄉(xiāng)土特有的美好民風。

農(nóng)村初中學校精神空間的劣勢是：家庭教育更走向現(xiàn)實化，對道德及價值觀教育缺乏。

農(nóng)村初中學校精神空間的機會是：初中學生價值觀正處于形成期，可利用精神楷模進行引導。

農(nóng)村初中學校精神空間的威脅是：如何將精神力量與現(xiàn)實相結合，不要過分拔高。

4. 社會空間的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學校社會空間的優(yōu)勢是：①鄉(xiāng)村擁有更好的人際關系、鄰里關系；②鄉(xiāng)村具有更多的親屬之間的聯(lián)系，大家族成員之間聯(lián)系較為緊密；③鄉(xiāng)村具有特有的多樣游戲，以及適合兒童玩耍的空間和樣式。

農(nóng)村初中學校社會空間的劣勢是：①這一代學生受電腦、手機等電子設備的影響，缺少交往實踐；②家庭中，除了傳統(tǒng)節(jié)日，父母與孩子的交流較少，不能指導孩子進行健康的社會交際；③留守兒童的自卑和孤獨影響他們社會空間的發(fā)展。

農(nóng)村初中學校社會空間的機會是：①可以開發(fā)還原相關的游戲，促進孩子中的同伴健康交往；②通過設計一些德育項目，促使學生進行有效交際，拓展他們的社會空間。

農(nóng)村初中學校社會空間的威脅是：社會環(huán)境中的不良因素對學生的影響。

二、農(nóng)村初中學校德育“四維空間”的問題

1. 疏于開發(fā)

廣袤的農(nóng)村有著自身獨特的物、人、情、魂，對應著農(nóng)村學校德育“四維空間”的物理空間、心理空間、精神空間和社會空間，但是這些德育空間沒有得到很好的開發(fā)和利用。如果細加挖掘，就能因地制宜地對學生進行思想道德教育。例如，地處溫嶺市石塘鎮(zhèn)的農(nóng)村初中學校就完全可以開發(fā)當?shù)氐拇Ｖ圃?、剪紙藝術、泥人制作等德育心理空間來培育學生的“工匠精神”?？上У氖牵斍暗霓r(nóng)村初中學校很少有意識地開發(fā)這些德育空間。

2. 不夠系統(tǒng)

盡管也有一些農(nóng)村初中學校開發(fā)了學校的德育空間，但往往是基于某個點進行開發(fā)，整體感覺比較零散，沒有構建系統(tǒng)育人的德育“四維空間”。例如，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學原先開發(fā)的“大奏鼓非物質文化遺產(chǎn)”從德育“四維空間”的角度來看，應當隸屬于“社會空間”。但原先開發(fā)時，僅基于“石塘風情”這個點來展開，其德育“社會空間”的開發(fā)是不夠全面的，更未構建起一個系統(tǒng)的德育“四維空間”。

3. 缺乏特色

很多農(nóng)村初中學校的德育工作僅僅是按照上級政策的要求去實施，并未彰顯學校自身德育空間的各種特色。事實上，不同地方的農(nóng)村初中學校，往往有許多基于地域特色的文化基因，蘊含著具有獨特教育意義的風俗民情。如果每個農(nóng)村初中學校都能細加挖掘，就能顯化學校自身德育空間的特色。例如，在構建學校德育的精神空間時，地處溫嶺市石塘鎮(zhèn)的農(nóng)村學校如以身邊入水救人的“水鬼”郭文標作為道德楷模，就具有鮮明的地域特色。

三、農(nóng)村初中學校德育“四維空間”的對策

1. 搭建德育“四維空間”的基本框架

搭建農(nóng)村初中學校德育“四維空間”的框架，需確定農(nóng)村學校德育“四維空間”的要素及各要素所含的德育意義。由于不同地域的農(nóng)村初中學校，都有其與眾不同的地方特色，所以農(nóng)村初中學校的德育應從自身所在地域出發(fā)，梳理出當?shù)氐掠八木S空間”的各個要素，選擇較為重要的要素，賦予其相應的德育涵義。例如，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學位于中國大陸第一縷陽光的首照地，海洋文化濃郁，石屋內涵豐厚，民風習俗獨特，這些都能成為當?shù)貙W校德育的特色。學校德育“四維空間”本著“一方水土養(yǎng)育一方人”的原則，將海的胸懷、山的志向、光的溫暖、屋的品格、人的精神、家的淵源、鄰里的關系、節(jié)日的意義等融為一體，以“物·人·情·魂”為四大空間，構建出獨具濱海特色的“四維德育空間”，具體如下表所示。

2. 開發(fā)德育“四維空間”的選修教材

踐行學校德育“四維空間”，師生手上最好應有一套相應的校本選修教材，這樣就便于有計劃、有組織地實施德育“四維空間”，不至于“東一榔頭，西一棒槌”，達不到應有的育人效果。并且，這些教材的編寫并非是隨意的，而是有目的的，是根據(jù)學生的需要及當?shù)氐牡掠臻g綜合考慮的。

例如，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學基于德育“四維空間”，針對每一年級學生的德育需要，開發(fā)對應維度的德育空間，共計編寫了四本校本選修教材?？偟臅蜑椤妒伶?zhèn)中學德育“四維空間”校本教材》，具體分為四個分冊：第一維：物理空間（七年級用）》《第二維：心理空間（八年級用）》《第三維：社會空間（八年級用）》《第四維：精神空間（九年級用）》。

對于七年級的新生，他們剛進入初中學校，需讓他們樹立高遠的志向，與之對應的就有前表中含有高山要素的物理空間。因此學校開發(fā)出基于石塘本土的《物理空間》選修教材供他們使用。對于八年級的學生來說，所學科目的難度陡然拔高，學業(yè)成績的分化逐漸開始。他們渴望同學之間的互幫互學，還需要擁有勇敢拼搏的進取精神，與之對應的就有前表中含有鄰里、漁民等要素的心理空間和社會空間，因此學校開發(fā)出基于石塘本土的《心理空間》選修教材和《社會空間》選修教材供他們使用。對于九年級的畢業(yè)班學生來說，他們馬上要步入中考，學業(yè)難度劇增。有的學生在學業(yè)追求上出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，需要鼓勵他們在學業(yè)上追求極致，在精神上勇猛精進，促使每個人都能考上自己理想的高中，獲得成功的人生體驗，與之對應的就有前表中含有石塘名人、海派風格等要素的精神空間，因此學校開發(fā)出基于石塘本土的《精神空間》選修教材供他們使用。

3. 實施德育“四維空間”的教學活動

在教學時間的安排上，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學利用每周三的班會課和周五下午的活動課開展基于德育“四維空間”校本選修教材的教學活動。每兩周一節(jié)課，每節(jié)課時間為90分鐘，保證有充分的德育活動時間。

在教學人員的安排上，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學成立“德育四維空間教學講師團”，講師團由德育處、團委、班主任和擅長做德育工作的教師組成，講師團中的每位教師負責一個專題的教學。

在走班學習的安排上，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學實施學生德育選課走班制度，根據(jù)學生的興趣，組織“攝影班”“船模班”“剪紙班”“調查家譜班”等選修班級。例如，針對同是選修《心理空間》選修教材的學生，根據(jù)他們的興趣，讓他們自主選讀。到底是選讀“船模班”還是選讀“剪紙班”，學校不作硬性的規(guī)定，全由學生根據(jù)自己的興趣及開課教師的實際配備情況來定。

在教學經(jīng)費的籌措上，需要取得校友的支持，為此專門設立浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學德育“四維空間”基金會，用于德育課程活動材料的購買、帶領學生外出采風的開支等。

在具體政策的支持上，還需取得溫嶺市石塘鎮(zhèn)社發(fā)辦、旅游辦、文化站的支持，并與相關的石塘鎮(zhèn)名人建立長期的合作關系。

四、總結

農(nóng)村初中學校的德育“四維空間”擷取了鄉(xiāng)土文化中的德育要素，融匯了初中學生的德育需要，有力地拓展了農(nóng)村初中學校育人的德育空間。實踐表明，農(nóng)村初中學校德育“四維空間”的構建與實施，改變了常規(guī)農(nóng)村初中學校德育的說教模式，豐富了農(nóng)村初中學校德育工作的實踐路徑，為農(nóng)村初中學校落實立德樹人、提升德育實效指明了新的方向。

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