朱美寧

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文作為小學(xué)的主要學(xué)科之一，受到越來越多的重視，同時(shí)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的要求也越來越高。然而就目前情況而言，小學(xué)生語文水平依然是參差不齊，兩極分化比較嚴(yán)重，這給教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，老師想要針對每位學(xué)生進(jìn)行因材施教的難度變得更大。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的情況，探索將小組教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，通過小組協(xié)作等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶差生、優(yōu)生幫差生，全體學(xué)生共同進(jìn)步的效果，從而提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小組教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)；有效運(yùn)用

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，以及新課程改革不斷深化，教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作，注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作互助精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，所以在教學(xué)過程中有效的組織和開展小組教學(xué)具有非常重要的意義。小組教學(xué)法重視學(xué)生間的合作，它體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體的理念，在這種模式下，不同水平的學(xué)生可以分為小組，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，優(yōu)等生可以幫助和帶動差等生，他們充分利用自己的優(yōu)勢來幫助同學(xué)取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，同時(shí)也可以提升自我。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效地運(yùn)用小組合作教學(xué)法提升教學(xué)效率。具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、合理分組分工

小組教學(xué)法運(yùn)用的過程中，如何進(jìn)行分組和分工直接影響到教學(xué)的效果。首先，對小組成員進(jìn)行精心的分配，老師應(yīng)對全班學(xué)生的語文水平有整體的認(rèn)識和詳細(xì)的了解，然后按照“好-中-差”的原則，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組人數(shù)保持在4人以內(nèi)，每個(gè)組成員的語文水平存在一定的差距，但在學(xué)習(xí)方面擁有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，包括性別、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績和能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面，每組設(shè)定帶頭“兵”小組長一名，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)、監(jiān)督、幫助小組學(xué)習(xí)，并定時(shí)向老師匯報(bào)情況。其次，小組成員分工明確，在同一個(gè)小組之中，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有明確的責(zé)任分工，這樣在實(shí)際操作的時(shí)候他們才能夠更加積極主動地去完成任務(wù)。比如在上《贈汪倫》的時(shí)候，我們可以將學(xué)生分成小組，以表演的形式來開展教學(xué)，同一個(gè)小組中，需要有人扮演李白、汪倫，還要有人扮演踏歌的人，根據(jù)這個(gè)內(nèi)容將學(xué)生分工，他們就會去揣摩所飾演者的情況，形體、語言、心情等，并且在這個(gè)過程中會非常熟練詩文的內(nèi)容，更加深對全詩的理解。

二、建立評價(jià)機(jī)制

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終是主體，老師是主導(dǎo)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，所以老師要尊重學(xué)生的主體地位，讓他們參與到評價(jià)的過程之中，同時(shí)老師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過點(diǎn)撥評價(jià)來幫助學(xué)生掌握評價(jià)的方向，要掌握點(diǎn)撥評價(jià)的方法和要領(lǐng)。首先，以小組為評價(jià)對象，老師會針對每個(gè)小組的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，以此衡量小組的水平，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的集體精神。其次，以小組長為評價(jià)對象，老師要對小組長進(jìn)行評價(jià)，這由老師評價(jià)與組員評價(jià)共同構(gòu)成，既有老師對小組長的考核，又有同組成員對小組長的認(rèn)同度，以此來確定小組長的繼任、獎勵等。再次，以組員為評價(jià)對象，由老師評價(jià)與小組長評價(jià)共同構(gòu)成，老師對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，小組長對組員進(jìn)行細(xì)分評價(jià)，從而促進(jìn)小組成長的成長與進(jìn)步。最后，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)進(jìn)行結(jié)合，老師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟以及小組教學(xué)法實(shí)施的最終結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生傳、幫、帶，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、加強(qiáng)小組實(shí)踐

課堂的學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的理論知識，讓學(xué)生對于小學(xué)語文有更多、更全面的認(rèn)識，但是語文知識來源于生活，與生活實(shí)際息息相關(guān)，所以語文教學(xué)絕不能僅僅限于課堂，而是要讓學(xué)生走出教室，在生活中加強(qiáng)實(shí)踐，而很多實(shí)踐內(nèi)容往往需要學(xué)生之間相互協(xié)合才能夠共同完成，所以老師在教學(xué)的時(shí)候，要加強(qiáng)開展小組合作實(shí)踐。比如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)，很多學(xué)生在平時(shí)的生活中都見過這些樹，學(xué)生都很熟悉，也是語文中經(jīng)常用到的內(nèi)容，與我們的日常生活密切相關(guān)。但是對它們的實(shí)際情況卻沒有太深刻的認(rèn)識和了解。所以老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位開展實(shí)踐，主要是讓每個(gè)小組以自己的方式最全面地收集柳樹和棗樹的相關(guān)情況，比如它們的生長地方、樹形、生長習(xí)性、繁殖方式等，每個(gè)小組可以再進(jìn)行分工，比如有的同學(xué)負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的資料，有的負(fù)責(zé)用繪畫等形式來描繪，有的可以用寫作的形式來描寫它們。最后，老師以“植樹”為主題開展活動，每個(gè)小組用正確的方式在學(xué)校的花園里種下一棵小柳樹、小棗樹。這樣可以學(xué)生將所學(xué)到的語文知識運(yùn)用到實(shí)踐之中，自己去面對存在的問題，并且不斷探索，尋求突破，在實(shí)踐中提升自己的自主能力。

小組教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的語文興趣和積極性，營造了良好的課堂氛圍，加深了學(xué)生對知識的理解。小組教學(xué)法廣泛地適用于小學(xué)語文的閱讀、寫作、語法和聽力教學(xué)，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升教學(xué)效率有重要的意義，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師通過合理的分組分工、建立評價(jià)機(jī)制，設(shè)立了帶頭“兵”，有效地帶動每組的“兵”，從而實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步與發(fā)展，對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有著非常重要的意義。

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