李淵
【摘 要】閱讀教學(xué)中,注意指導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”,不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,把握重點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和語文核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);文眼;線索;意象;朗誦
所謂“文眼”,即篇章中能夠涵蓋內(nèi)容,揭示主旨,升華意境的關(guān)鍵詞句,好似文中藏眼。內(nèi)容上,它是全文精神的焦點(diǎn);結(jié)構(gòu)上,它又是連接文章脈絡(luò)的穴位?!拔难邸碧釤挼煤茫O(shè)置得巧,往往能收到“一字窮理,定全篇主腦;片言居要,連通體經(jīng)絡(luò)”(節(jié)選自劉熙載的《藝概》)的藝術(shù)效果。
閱讀教學(xué)中,注意指導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”,不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,把握重點(diǎn),還可以加快教學(xué)節(jié)奏,提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和語文核心素養(yǎng)。
為此,我在教學(xué)中,從以下幾個(gè)方面著力培養(yǎng)學(xué)生把握“文眼”的能力。
一、緊扣線索,搜索“文眼”
初中語文課本第四冊(cè)所選的歐陽修的名作《醉翁亭記》是一篇借景抒情、托物言志的優(yōu)秀散文,文章開篇由山及水,循聲覓泉,又隨釀泉觀醉翁亭,再由醉翁亭寫到滁州人,從而引出抒情主人公的直白:“醉翁之意不在酒,而在乎山水之間,山水之樂,得之心而寓之酒也”。這一“樂”字引出滁州人安居樂業(yè)的生活場(chǎng)景,描繪了可喜的滁州民眾出游之樂,太守的“宴酣之樂”,末段還寫了宴罷人散而“禽鳥之樂”,這“樂”即是貫穿全文的線索。作者由線索入手,生發(fā)議論,由六個(gè)“樂”字結(jié)出“樂其樂”的主旨。教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生分析,文章前面兩段敘寫山水之樂的文字,不過是襯筆而已,第三段才轉(zhuǎn)入正題,渲染滁州民眾的歡樂生活,足見“醉翁之意不在酒”,而在“樂其樂”。含蓄地表達(dá)了對(duì)治滁政績(jī)的陶然自樂的心情,從側(cè)面委婉地作出了自我歌頌,體現(xiàn)了作者的政治理想。文章以“樂”貫穿全文,構(gòu)成主線,亦以“樂”為文眼,既統(tǒng)帥了篇章,又深化了主題。
二、透過意象,揣摩“文眼”
許多托物抒情的散文或詩歌常常用簡(jiǎn)潔的筆墨,將要記敘的事,或要描寫的景,或要抒發(fā)的情,時(shí)明時(shí)暗、忽隱忽現(xiàn)地表現(xiàn)出來。如新課標(biāo)七年級(jí)語文課本中有一首現(xiàn)代詩《在山的那邊》中有一節(jié)詩這樣寫的:
因?yàn)槲衣牭胶R廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰
——那雪白的海潮啊,夜夜奔來
一次次漫濕了我枯干的心靈……
乍一看,不明白,“?!笔鞘裁??為什么“夜夜奔來”?但通過揣摩意象,結(jié)合上下文仔細(xì)研究,就能悟出詩句的深意:原來“?!敝傅木褪抢硐耄杖找挂估硐朐谛闹屑な?,鼓舞我不斷地奮斗,就好像聽到大海在遠(yuǎn)方為我喧騰,因?yàn)橛欣硐胱虧?rùn)著心靈,所以心靈不再干枯,變得充滿朝氣和活力。一個(gè)尋常的意象,卻蘊(yùn)藏著不尋常的深意,這言簡(jiǎn)意豐,味之不盡的,正是“文眼”所在。
又如元代馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》,全篇僅五句二十八個(gè)字,共列舉了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種意象。既無夸張,也不用典,純用白描的手法勾勒出一幅悲涼凄苦的圖畫,而成為結(jié)句“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)點(diǎn),不露聲色地點(diǎn)明了作品的主旨,表達(dá)了天涯淪落人的凄苦之情,這些有形可感的事物,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情有相通之處。正如唐代劉知幾所說的那樣“章句之言,有晦有顯,晦者也,省字約言,事溢于言表”(唐代劉知幾《史通·敘事》)。筆者認(rèn)為,這藏于詩文中的“省字約文”的意象,正是揣摩作品“文眼”的突破口。
三、反復(fù)朗誦,體味“文眼”
葉圣陶先生說“一篇作品只讀一兩遍,未必理解得透,必須多揣摩。”特別是詩歌作品,一定要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦。這里的朗讀就是葉圣陶先生所說的“美讀”,要讀得感情充沛,抑揚(yáng)頓挫,移情動(dòng)景,方能把握詩中“文眼”,體會(huì)詩中意境,領(lǐng)會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情。
例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀滄?!芬辉姇r(shí),經(jīng)過多輪朗讀之后,我還這樣啟發(fā)學(xué)生:為什么詩人能寫出如此氣勢(shì)磅礴、意境宏麗的詩篇?當(dāng)時(shí),詩人正親率大軍北伐,逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一北方的宏偉大略,胸中涌動(dòng)著統(tǒng)一中國(guó),建功立業(yè)的豪情和宏偉抱負(fù),放眼如此浩瀚的大海,怎能不觸景生情,意氣風(fēng)發(fā)?(播放多媒體:波濤洶涌撲面而來的大海,澎湃的海潮聲。)現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們站起來,想象一下,你就是一代梟雄曹操,站在高高的碣石山上,秋風(fēng)吹動(dòng)你的戰(zhàn)袍,衣袂飄飛,放眼蒼茫的大海,頓覺豪情滿懷,一起放聲吟誦《觀滄?!?。
當(dāng)讀到“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”四句詩時(shí),我們不禁被詩中吞吐日月,含孕群星的宏偉氣勢(shì)所震撼,從同學(xué)們飽滿激昂的聲音里不難判斷,他們已經(jīng)準(zhǔn)確地捕捉到了詩中的“文眼”,理解了詩人所表達(dá)的思想情感。
參考文獻(xiàn):
[1]唐遠(yuǎn)蘇.《“文眼”在中學(xué)語文教學(xué)中的作用》.
[2]李東偉.《“文眼”在語文教學(xué)中的運(yùn)用》.
[3]劉熙載.《藝概》.
[4]劉知幾.《史通·敘事》.