邵建容

【摘 要】將制度管理融入小學(xué)教育管理中，從某種程度上有助于教育管理工作順利開展，提升了管理效能。可是，我們也應(yīng)該看到，在制度管理的過程中還存在很多的弊端，為此，本文從營造獨(dú)特班級(jí)文化、貫徹人文管理理念、關(guān)懷后進(jìn)生以及注重教師的人文關(guān)懷四個(gè)方面闡述了現(xiàn)代小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷；現(xiàn)代小學(xué)；教育管理

小學(xué)課堂是學(xué)生能力提升以及知識(shí)獲取的關(guān)鍵場所?，F(xiàn)在我國小學(xué)教育制度主要借鑒了法約爾以及泰勒的管理理論，在某種程度上有助于管理者更好地開展工作?？墒且揽恐贫冗M(jìn)行管理本身存在很多的問題，管理者逐漸淪為命令發(fā)布者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受管理者的指令，使得教學(xué)活動(dòng)逐漸演變成技術(shù)性的活動(dòng)。學(xué)生的心理與健康成長被管理人員所忽視，知識(shí)采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這種管理模式難以滿足以人為本的管理訴求，是當(dāng)前小學(xué)教育中亟待解決的重要課題。

一、營造獨(dú)特班級(jí)文化

班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡稱。作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。教育管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我管理，如何才能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？班級(jí)文化建設(shè)是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

首先，管理人員需要構(gòu)建相應(yīng)的管理理念，以人文關(guān)懷為核心，注重傾聽學(xué)生的聲音，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性以及能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性。教師再次過程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及教學(xué)方法，尊重學(xué)生的理性思考以及想法，為學(xué)生創(chuàng)造出勇于傾吐心聲的人文環(huán)境。其次，注重對學(xué)生人文關(guān)懷意識(shí)的培養(yǎng)，逐漸產(chǎn)生人文關(guān)懷理念。最后，制定出富有人情味的班級(jí)管理制度。

二、貫徹人文管理理念

在教學(xué)活動(dòng)中，班主任不單單需要扮演教師的角色，更應(yīng)成為學(xué)生的朋友，因此班主任在班級(jí)的地位是非常重要的。班級(jí)管理需要秉承人文關(guān)懷的重要理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)教育作為孩子啟蒙教育的開斷，需要制定出更加合理化的教育理念，小學(xué)身心發(fā)展本身具有規(guī)律性，揠苗助長的教學(xué)模式難以滿足小學(xué)生發(fā)展的需要，而人文關(guān)懷的理念則可以讓師生之間成為朋友。小學(xué)教育管理需要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生之間的差異性，按照學(xué)生的個(gè)體特征，完善教學(xué)的不足，幫助學(xué)生更加健康地成長。學(xué)校教學(xué)的目的不單單是為了使學(xué)生能夠獲取相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)基本的技能，同時(shí)也應(yīng)該從心理以及身體等多個(gè)方面推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、關(guān)懷后進(jìn)生

首先教師要主動(dòng)和學(xué)生成為朋友，做到彼此信賴。教師需要分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績無法提升的根本原因，通過掌握他們的困境以及想法，在生活以及學(xué)習(xí)中給予他們幫助，分析他們自身的差距，通過真情實(shí)意來喚起他們學(xué)習(xí)的興趣以及提升成績的信心。其次，教師需要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且給予充分的鼓勵(lì)。對于那些學(xué)習(xí)成績較差的后進(jìn)生而言，盡管他們的學(xué)習(xí)成績無法做到和其他學(xué)生那么優(yōu)秀，可是每個(gè)人身上都會(huì)有閃光點(diǎn)，存在著獨(dú)特的優(yōu)勢。如有的后進(jìn)生關(guān)心同學(xué)，熱愛集體；有的則心地善良，喜歡助人為樂；有的有責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)；還有的在技藝方面存在一技之長。因此，教師要善于尋找后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和表揚(yáng)，降低他們和教師以及同學(xué)之間的距離感。對于后進(jìn)生所產(chǎn)生的微小進(jìn)步，教師都需要給予放大化，使得他們自身能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，了解到自己也有別人身上不具備的品質(zhì)，從教師以及同學(xué)那里感受到關(guān)心與溫暖。

四、注重教師的人文關(guān)懷

隨著新課程改革的持續(xù)深入，以生為本的教育理念逐漸的成為了教育界的普遍共識(shí)?？墒侨藗兺ǔ：鲆暳私處熢诎嗉?jí)管理中的主導(dǎo)作用。小學(xué)教師作為學(xué)生教育的重要啟蒙教師，教師的言行舉止對于學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。小學(xué)教師不僅是班級(jí)教育管理的參與者，同時(shí)也是指揮者，不僅需要給予學(xué)生人文關(guān)懷，同時(shí)也迫切的需要對班級(jí)管理制度進(jìn)行革新。學(xué)生只有處在由班級(jí)管理制度所營造的人文關(guān)懷良好氛圍中才會(huì)感覺到幸福以及快樂。

傳統(tǒng)班級(jí)教育管理制度更加趨向于理性和工具性，無法看到制度本身所存在的人文特征，從而造成了教育管理當(dāng)中的人文性以及工具性失衡，這種管理制度阻礙了教育管理工作中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，造成了學(xué)生缺少激情以及活力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中缺少創(chuàng)新意識(shí)，不利于教育工作的發(fā)展。作為班級(jí)管理活動(dòng)的主導(dǎo)，教師是維持班級(jí)管理工作順利運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵力量。為此，班級(jí)管理人員需要盡快在教育管理工作中融入人文關(guān)懷的理念，從小學(xué)教育發(fā)展的大局出發(fā)，尊重教師的班級(jí)教育管理中的價(jià)值以及地位，合理的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)量，關(guān)懷學(xué)生的生活并且給予幫助，使得學(xué)生能夠充分感受到自身的價(jià)值，并對班級(jí)管理工作產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

人文關(guān)懷是當(dāng)前教育管理的要求，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)教育管理工作中融入人文關(guān)懷有著極為重要的時(shí)代意義，可是在實(shí)際實(shí)施的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，這就需要學(xué)校管理人員，需要充分的認(rèn)識(shí)到制度管理以及人文關(guān)懷之間的必然聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)制度管理、人文關(guān)懷以及管理對象三者之間的平衡點(diǎn)，將其融入到小學(xué)教育當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)管理效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛華，王云芳.教育倫理視域下中小學(xué)教師創(chuàng)生行為發(fā)展研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（22）：3-7.

[2]陳海亞.“不放棄不拋棄”思想關(guān)照下的教育管理策略——小學(xué)班集體中問題學(xué)生教育改進(jìn)探究[J].考試與評(píng)價(jià)，2015（2）.