李偉

【摘 要】本文對中職學校問題學生的概念進行了界定，探索了中職班主任對問題學生進行教育和幫助的對策和策略，為提升中職問題學生轉化效率和成果奠定了基礎。

【關鍵詞】中職班主任；問題學生；轉化

一、問題學生的概念界定分析

中職班主任在對問題學生進行幫扶之前，首先要明確問題學生的概念。思維異常、性格孤僻的學生算不算得上問題學生？單親家庭、喪父喪母的學生算不算得上問題學生？經濟困難家庭的學生算不算得上問題學生？事實證明，教師不能簡單粗暴地用這些硬性指標來界定問題學生的范圍和概念。一些學習成績優(yōu)秀的學生可能面臨著人際交往的困境，一些家庭環(huán)境優(yōu)渥的學生面臨著不能自主生活的窘境。教師不能因為學生在自我成長中遇到的暫時性困難和不足而將其定義為問題學生。本文所稱的問題學生是以班級管理為視角展開的，指的是那些因為家庭、思想、心理、性格等原因而影響班級正常管理的學生，比如單親家庭、無父無母、想法怪異、思維天馬行空和學習成績不佳的學生等等。不同的問題學生來自不同的家庭環(huán)境，具有不同的成長經歷，在性格特征、思想動機、心理傾向上都有著顯著的獨特性，問題學生在和教師、同學的交往中往往不能和諧相處、不懂得相互協(xié)調和尊重，常常給班級管理帶來阻礙，影響到班級的和諧發(fā)展。

二、中職班主任問題學生幫扶的對策和策略分析

（一）全面把握學生整體情況

中職班主任可以通過談話、觀察和問卷的形式來對學生情況進行全面把握，這是其對問題學生進行幫扶的前提和基礎。一個學生的成長受到來自家庭和社會多方面因素的影響，班主任必須對學生的成長經歷進行全面地把握，既要了解學生的現(xiàn)在，更要了解學生的過去。在研究其家庭環(huán)境和成長經歷之后，班主任能夠對學生表現(xiàn)出的思想問題、性格特征進行根源分析，找到問題癥結所在，這樣才能有的放矢、因材施教，提升幫扶教育的針對性。同時，全面了解學生狀況便于教師和學生建立和諧的師生關系，提升班主任在學生心中的威信，為問題學生幫扶工作的開展奠定良好的基礎。教師對學生的了解應當包含對學生個體的了解和對學生群體的了解，從學生個體的角度來看，教師需要了解學生身體狀況、思想動態(tài)、學業(yè)基礎、學習態(tài)度、師生關系、同學關系、家庭關系、經常涉足的社會場所、父母的受教育程度、父母職業(yè)、家庭教育理念、家庭健全程度等多方面的信息。[1]從學生群體的角度開看，教師可以從男生群體、女生群體、學生全體、非正式群體多個角度去分析班級學生，并將學生按照不同的標準劃分為心理問題群體、后進生群體、特殊家庭群體、品行不端群體等等，通過對學生不同屬性的劃分，教師可以準確地把握班級學生的發(fā)展層次、師生關系努力的方向和幫扶的重點與難點。

（二）真心關愛學生

教育學家認為最佳的教育方法和教育形式就是發(fā)自內心的關愛學生、尊重學生。教育必須建立在愛的基礎上。教師要明確這樣一件事情：尺有所短、寸有所長。即便是優(yōu)等生也會存在個性和心理上的不足；而所謂的問題學生也必然有自身的亮點和可愛之處。中職班主任的任務就是挖掘問題學生身上的亮點，及時地評價和鼓勵問題學生的優(yōu)秀之處，使其能夠重拾自信，順利實現(xiàn)轉化。班主任應當深入學生群體，主動了解學生，發(fā)自內心地將學生看做是自己的朋友、弟妹或子女。絕大部分中職學生都尚未成年，他們進入學校學習是人生第一次離開家門，必然會存在自理能力上的欠缺。中職班主任要將學生冷暖和感受放在心上，及時與其座談和溝通，指導學生快速地融入中職學習生活，幫助他們解決在思想上的困惑。與此同時，班主任還要引導其處理好人際關系，去反思自己在與人交往之中表現(xiàn)出的不足，使其能夠迅速地融入班級生活和宿舍生活。中職班主任要以愛為根基，從學生長遠發(fā)展和人生發(fā)展的角度去引領學生對自己的學習狀態(tài)進行反思，使其能夠在客觀認識自己學業(yè)現(xiàn)狀的基礎上加強學習。班主任的愛應當和父母長輩的溺愛有所區(qū)別，也不能單純地只是作為一種情感作用而存在，而是一種建立在科學精神上的教育之愛，是一種從理性根基上升騰起的高度責任感。

（三）理解和尊重學生

尊重作為一種高層次需要，是人人都渴求得到滿足的一種心理情感。問題學生本身也希望得到尊重和理解。作為班主任，在教育的過程中應當拋棄傳統(tǒng)教育理念之中師道尊嚴這一套迂腐的理念，尊重學生的個性和主體地位，與學生充分地溝通和交流，將學生視為發(fā)展之中的人，用欣賞的眼光和發(fā)展的視角來看待學生，欣賞學生成長過程中表現(xiàn)出的閃光點。唯有如此，學生才能真正意義上實現(xiàn)轉化。只有尊重學生，班主任才能真正地走進學生心中，學生也才會真正地向其打開心扉。尊重問題學生是解決他們思想和心理問題，促進他們身心健康發(fā)展的重要途徑，能夠在他們心中留下光明和溫暖，使得學生在陽光和健康的環(huán)境之中逐步發(fā)生變化。在問題學生轉化過程中，中職班主任切忌侮辱學生的人格、體罰或者變相體罰學生、侵犯學生的人權。

（四）用言行引導學生

身教的作用要大于言教。中國有句古話：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！敝新殞W生在學校的生活之中，班主任是其接觸最多的人，班主任的一言一行、穿著打扮都會在學生心中留下深刻的印象。班主任在和學生接觸的過程中應當集穿著簡潔、舉止大方，不在學生面前抽煙喝酒、胡侃亂說，在日常學習和生活中給學生躬親示范，用自己的言行向學生滲透價值觀念，用自己高尚的品格去感染問題學生，讓學生在教師的熏陶下無形的形成良好的學習習慣和生活習慣。

三、總結

作為中職學生在校生活的引領者，中職班主任對學生的影響是非常深遠的。中職班主任在對學生開展教育的過程中，最主要的就是要解決其中的問題學生問題，在開展問題學生教育時，教師要對問題學生的定義有清晰的認知，之后再通過行之有效的方式對問題學生進行引導和教育，使他們朝著正確的人生軌道前進。

參考文獻：

[1]李飛.中職學校“問題學生”的研究與分析[J].教育教學論壇，2014（17）：171-171，172

[2]趙國英.淺談對中職學?！皢栴}學生”的教育管理策略[J].西北成人教育學報，2012（5）：31-33