方義欽

【摘 要】在小學(xué)高段品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，有效性不高的問(wèn)題得到了廣泛的關(guān)注，影響課堂教學(xué)有效性的因素，有很多其中學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平和教師的教學(xué)方法有較大影響，因此在教學(xué)中，要提高小學(xué)高段品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性，理應(yīng)對(duì)這三個(gè)方面的情況進(jìn)行調(diào)查分析，綜合考量后制定出科學(xué)的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段；品德與社會(huì)；課堂教學(xué)；有效性

在實(shí)際課堂教學(xué)中，有兩個(gè)主要的角色，其中一個(gè)角色是教師，教師是傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人；另一個(gè)角色是學(xué)生，學(xué)生是受教育的人。使這兩個(gè)角色產(chǎn)生兩者不可分割的聯(lián)系的，正是課堂教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中，并不是教師教了什么，學(xué)生就能學(xué)到什么，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)高段的品德與社會(huì)課堂中存在著很多問(wèn)題，其中較為突出的一點(diǎn)是，課題教學(xué)的有效性不高。

想要提高小學(xué)高段品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性，首先我們應(yīng)該了解它，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，在聯(lián)系教學(xué)實(shí)際做出改進(jìn)方案，那么影響對(duì)課堂教學(xué)的有效性具備影響力的因素有哪些呢？從教師和學(xué)生這兩個(gè)角色入手，分別對(duì)其進(jìn)行分析了解，得到以下幾個(gè)與課堂有效性有關(guān)的因素。

一、學(xué)生的認(rèn)知能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)課堂教學(xué)有效性不高的問(wèn)題，很大原因是教師教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不匹配帶來(lái)的，而兩者的不匹配主要是由于教師在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)水平的考慮。認(rèn)知能力是人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知有以下幾個(gè)特點(diǎn)：注意力不易集中，不穩(wěn)定，與個(gè)人興趣相關(guān)聯(lián)；記憶以機(jī)械識(shí)記及具體形象識(shí)記為主要的記憶方法；想象向現(xiàn)實(shí)靠近，與小學(xué)低段學(xué)生的模糊著想以有較大差別；在情感方面，更加穩(wěn)定，并且對(duì)自我尊重和獲得他人尊重的需要更加強(qiáng)烈[1]。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不注重這些特點(diǎn)，就容易造成小學(xué)高段品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性不高的情況。例如在人教版新教材六年級(jí)上冊(cè)品德第一課《科技帶給我們什么》的課堂教學(xué)中，就應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生在面對(duì)不感興趣的事物時(shí)，注意力很難集中，而文字和圖片在這節(jié)課中很難引起學(xué)生注意，如果教師只是依照課本或簡(jiǎn)單的PPT圖片進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神、開小差等情況，這樣一來(lái)教師教授的知識(shí)，學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，聽(tīng)進(jìn)去的內(nèi)容也因機(jī)械識(shí)記這一效率不高的識(shí)記方式而忘記，課堂教學(xué)的有效性自然不高。

在進(jìn)行《科技帶給我們什么》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采取多樣化的方式吸引學(xué)生的目光，提高他們對(duì)這一課堂內(nèi)容的興趣程度并盡可能地使學(xué)生的注意力集中于上課內(nèi)容。例如通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣又安全的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、播放相關(guān)科學(xué)視頻等等都是不錯(cuò)的方法，這樣上課時(shí)教師講了什么，學(xué)生都聽(tīng)得進(jìn)去，并且易于將枯燥的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成為與聲音、畫面有關(guān)形象的知識(shí)，延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶時(shí)間，課堂教學(xué)的有效性自然能夠得到提高[2]。

二、學(xué)生的知識(shí)水平

我國(guó)當(dāng)前將教育階段劃分為以下幾個(gè)階段：學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、職業(yè)教育階段和高等教育階段，劃分主要是依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，由于知識(shí)水平與接受教育時(shí)間長(zhǎng)短有很大相關(guān)性，很多人將高等教育之前的學(xué)生年齡與知識(shí)水平默認(rèn)為正相關(guān)，即年齡越大，所受教育時(shí)間越長(zhǎng)，知識(shí)水平越高，但這種判斷是不客觀的。學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)生的智力水平、接受教育的環(huán)境等等很多因素有關(guān)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能武斷地依據(jù)學(xué)生的年齡來(lái)猜測(cè)他們可能具有的知識(shí)水平，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。仍以人教版新教材六年級(jí)上冊(cè)品德第一課《科技帶給我們什么》為例，北京十二歲的孩子與山區(qū)十二歲的孩子對(duì)科技的理解是不同的，他們對(duì)科技知識(shí)的了解也不一樣，如果教學(xué)時(shí)使用的科技例子過(guò)于高深，就會(huì)讓山區(qū)的孩子不理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，如果過(guò)于淺顯，會(huì)使北京的孩子覺(jué)得課堂索然無(wú)味，同樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)有限性不高的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就在于，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多多個(gè)方面，充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，量體裁衣，為學(xué)生設(shè)計(jì)最適合他們的教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)有效性得以提高。

三、教師的教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)中，除了學(xué)生以外，另一至關(guān)重要的角色就是教師了，做一名教師時(shí)常要問(wèn)問(wèn)自己的問(wèn)題應(yīng)該是這兩個(gè)：教什么和怎么教，教什么與教師所教授的科目相關(guān)，在此文中自然是《思想品德與教育》課程，每個(gè)科目都有教材和大綱，每節(jié)課的所教師教授的內(nèi)容也有不同特點(diǎn)[3]?；卮稹霸趺唇獭边@個(gè)問(wèn)題，教師的答案是各有不同的，每個(gè)教師都有其各自的性格特點(diǎn)，學(xué)生也都有在其不同年齡階段的不同表現(xiàn)，因此教師在制定教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮自身性格特點(diǎn)和學(xué)生的情況，做綜合考慮后制定合理的教學(xué)方法。還是以人教版新教材六年級(jí)上冊(cè)品德第一課《科技帶給我們什么》為例，課程內(nèi)容比較輕松，應(yīng)以活潑輕快的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏來(lái)上課，上課時(shí)不能強(qiáng)硬要求學(xué)生全程保持高度的注意力集中，而應(yīng)采取多個(gè)例如做實(shí)驗(yàn)、播放科技視頻等方法讓學(xué)生們的精神在得以放松的同時(shí)，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，幼年階段所受到的影響對(duì)其一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的，尤其是小學(xué)階段，小學(xué)時(shí)期正是一個(gè)人接受能力、學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的時(shí)期，這一時(shí)期所學(xué)習(xí)到的知識(shí)通常不易被遺忘，這一時(shí)期受到的有關(guān)三觀，即世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育，也會(huì)對(duì)其一生的價(jià)值行為判斷起到?jīng)Q定作用，因而小學(xué)時(shí)期的品德與社會(huì)教學(xué)也就格外重要。小學(xué)高段的學(xué)生相比于低、中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了年長(zhǎng)幾歲以外，還在知識(shí)水平、獨(dú)立思考能力、價(jià)值觀的建立等方面具備一定的優(yōu)勢(shì)，也具有一些特性，以此小學(xué)高段的品德與社會(huì)教學(xué)應(yīng)得到足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建敏.淺談小學(xué)高段品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（2）.

[2]邊巴瓊達(dá).淺談小學(xué)《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)的有效性[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（17）.

[3]王振偉，&時(shí)春麗.（2015）.淺析如何提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性.新課程學(xué)習(xí)（上）（5），39-39.