劉國瑩 翟思賢

摘要：中國學前藝術教育教材、中國接受早期藝術教育的學生、中國早期藝術教育的教學情況在我國現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天已成為一個值得深思的問題。要發(fā)展中國特色的早期藝術教育，最終形成我們自己的藝術教育理論體系，使我國的藝術教育真正具有本民族藝術文化內涵，就要擔負起傳統(tǒng)文化的傳承者的使命。本文就美國兒童藝術教育對我國早期藝術教育的啟示進行研究，通過對美國開放性的藝術教育、教育課程的綜合性與內容和方法的多元化等方面的研究，從而引發(fā)人們對我國早期藝術教育存在的問題和美國學前兒童藝術教育成功經(jīng)驗的更多關注，促進我國早期藝術教育研究和完善。

關鍵詞：中國早期藝術教育 美國早期藝術教育 早期藝術教育啟示

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）09-0178-02

一、美國早期藝術教育的特點

（一）開放性、包容性與世界性并存

開放性、包容性與世界性并存是美國的藝術教育所體現(xiàn)美國文化的顯著特點，其涉及的不同文化內容，包含來自世界各地民族的藝術審美及經(jīng)驗。美國是一個具有包容性的國家，隨時準備接納、引進國外的優(yōu)秀藝術作品，開放性的文化藝術教育資源、包容性與世界性的環(huán)境為美國早期藝術教育提供了極大的便利。

（二）主張內容與形式自由、綜合的藝術教育課程

美國教育課程內容和方法是多元化的，在藝術教育上同樣在內容和形式上沒有什么限制，課程上主張藝術史、藝術理論課與藝術實踐課的綜合。教師鼓勵和引導學生參與學習內容、動手嘗試和感受學習內容，他們認為，這樣的教育方式有利于給予學生更直觀的感受和更具體的體驗，使之在參與中體驗美、發(fā)現(xiàn)美，還能尋求藝術與其他學科之間的聯(lián)系，有利于學生綜合素質以及藝術素養(yǎng)的提高和升華。主張內容與形式自由、綜合的藝術教育課程有益于藝術的繁榮與發(fā)展。

（三）以學生為主體發(fā)展學生創(chuàng)造性

為了訓練學生的思維能力，提高學生的創(chuàng)造意識和動手能力，美國在20世紀80年代基礎教育改革中強調學生的主體性和創(chuàng)造性。美國的藝術教育是一種啟發(fā)式的藝術教育，其目的不只是在于傳授技能更重要的是發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，來培養(yǎng)學生自身解決和創(chuàng)新實踐的能力。使藝術不再只是一味的分析和闡述作品意義，而是注入感情，體會藝術品本身的魅力和藝術品作者所表達的感情，同時還可以通過自身情感再創(chuàng)作藝術。

二、中國早期藝術教育的特點

（一）中國早期藝術教育形式較為局限、教育方法較為單一

中國藝術教育藝術教育形式較為局限、教育方法較為單一，更多的是局限在教室中，教師的講與學生的練。有一個小故事是這樣講的，中國美國以及日本的三位美術教師對教授學生畫蘋果這個課程展開一定的學習。中國的教師告訴學生們，今天我們學習畫蘋果，然后開始對怎樣畫蘋果開始步驟的示范，學生們根據(jù)教師所演示的步驟畫的八九不離十；日本的教師帶來一個蘋果，告訴學生們，你們可以去觸摸它、感受它，然后開始讓學生們繪制蘋果，剛開始學生所畫的蘋果并沒有中國學生畫的好；美國的教師帶來一筐蘋果分給每個學生，告訴學生們，你們可以去觸摸它，甚至可以去吃掉它，然后讓學生畫蘋果，同樣學生剛開始所畫的蘋果也沒有中國學生那樣優(yōu)秀。

這個故事引發(fā)人們的思考，中國的教師通過示范步驟一開始就給予了學生一個高度，學生只要根據(jù)教師所教授的步驟就能取得一定成果。而美國日本的教師通過讓學生自己去感受，去觸摸的方法來讓學生學習畫蘋果，他們所學到的不是教師的經(jīng)驗而是自身的體驗，所以剛開始他們并不如中國學生畫的那么好。這個故事反應出來的便是中國藝術教育的通病，注重藝術教育忽略學生能力培養(yǎng)，這種教育方式所教育的學生固然可以取得很好的成績但是卻禁錮了自身想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使學生缺少了發(fā)現(xiàn)和體驗的環(huán)節(jié)。理性的數(shù)學題都有可能不止一種解決方法，而藝術是感性的，需要學生自身去感悟和體會。

（二）中國早期藝術教育“目的化”

藝術教育目的動機不純，藝術教育不再是單純的作為兒童的興趣培養(yǎng)，而是作為一種“加分特長”，或者只是一個成名成家、名利雙收的渠道，喪失了兒童本身的意愿，更多的是兒童家長強加的意識，豐富有趣的藝術教育反而成了兒童的負擔。藝術教育為了達到優(yōu)秀的目的變得一板一眼，藝術教育“目的化”是我國的藝術教育變得畸形。

三、美國藝術教育的特點對我國藝術教育的啟示

（一）早期藝術教育應當注重發(fā)揮兒童自身主觀能動性

我國的藝術教育沒有輸在起跑線上，但是卻落后在了更關鍵的地方，那便是發(fā)揮學生自身的主觀能動性培養(yǎng)兒童自身創(chuàng)造性和能力。我國素質教育言道：“學生是一個完整的、發(fā)展中的人”，發(fā)揮兒童自身的主觀能動性，讓兒童能夠自主的參與進來，培養(yǎng)其記憶力、想象力、動手能力，培養(yǎng)兒童自身的創(chuàng)造創(chuàng)新意識，培養(yǎng)兒童對藝術學習的積極性，發(fā)揮藝術教育的教育作用。藝術教育不是刻板的和學習，是形式多樣的。美國的藝術教育提供的是一種嶄新的思維方式，在一定程度上豐富了我國的藝術形式，值得我們借鑒，有利于改變我國固有的藝術教育模式。

（二）早期藝術教育應當海納百川形式多樣

開放的、多元化的藝術教育形式使得美國的藝術教育形式多樣靈活，這啟示我國藝術教育應該海納百川，這包括藝術教育形式與內容的豐富多樣。兒童早期的藝術教育不僅僅只局限于教授課本知識，更多的是把時間和機會交給兒童，使得兒童能夠得到自身的藝術發(fā)展，樹立其自身的藝術學習意識。藝術教育應該走出教室，開放視野，使得兒童擁有自身基本的良好審美情趣，有趣的藝術課程不應該是一味的教與學，藝術的課堂不應該是死氣沉沉，讓藝術教育成為一門藝術就要豐富藝術教育的形式與內容。

（三）結合我國早期藝術教育國情發(fā)揚國家優(yōu)勢形成中國特色藝術教育

并不是國外的藝術教育好就要生搬硬套，我國的藝術教育應當結合自身藝術教育情況和我國優(yōu)勢，走出一條具有本民族特色的藝術教育道路，創(chuàng)新并發(fā)展我國特色藝術教育。我國的農村早期藝術教育便出于一定的落后地位，雖然這已經(jīng)引起了我國的重視，但是所起到的效果卻并不是意料之中的，這便是我國的早期藝術教育國情。藝術教育的發(fā)展并非是一朝一夕的，需要循序漸進的穩(wěn)步發(fā)展。

雖然有落后之處，但中國作為一個文化大國，無論是書法、水墨畫、國粹京劇等，這一系列只有中國特有的文化便是我國獨有的藝術財富。俗話說，少年強則國強，優(yōu)秀的藝術教育從基礎的早期教育抓起，發(fā)揚國家優(yōu)勢形成中國特色藝術教育，使得我國的早期藝術教育具有本民族特色的同時也為我國優(yōu)秀藝術文化的傳承作出了一定的貢獻。

綜上所述，美國的早期藝術教育給與了我國早期藝術教育一定的啟示，為發(fā)展更好的早期藝術教育，我國應當積極吸取美國早期藝術教育成功之處，教授兒童藝術知識的同時不要忘記藝術教育的本質，能夠注重兒童自身的身心愉悅和能力發(fā)展。藝術是感性的有趣的，藝術教育同樣應該豐富多樣，藝術課程也應當有較為活躍的、積極的課堂氛圍。兒童的世界和思維是天馬行空無拘無束的，早期兒童的藝術教育不應該有成年人思維的條條框框，不要將兒童藝術的思維禁錮在籠子中，培養(yǎng)兒童自身的良好審美情趣和藝術思想。

同時，要結合我國早期藝術教育國情發(fā)揚國家優(yōu)勢形成中國特色藝術教育。國家有國家的不同，每個地方有每個地方的語言，藝術同樣不是一種通用的語言，藝術教育也應該有本民族自身的特色。結合我國豐富的歷史文化底蘊，這些應當融入到我國的現(xiàn)在早期藝術教育之中，藝術教育不應當作為一個單獨的學科呈現(xiàn)，也不應該作為一個高不可攀的領域，藝術教育無處不在，要將藝術教育結合各科教育，將藝術教育聯(lián)系實際生活，真正的培養(yǎng)兒童可以從發(fā)現(xiàn)身邊美、通過自身的努力改變和創(chuàng)造美，發(fā)揮其自身的主觀能動性，形成自己的創(chuàng)造意識和藝術思維。長期以往，相信我國的兒童會得到一定的發(fā)展，我國的早期藝術教育也會更加的完善。

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