吳炎芳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這就要求教師在教學實踐中，立足文本，準確捕捉語言訓練點，有效引領學生實現(xiàn)言語生成，讓學生在言語實踐中，內(nèi)化語言、運用語言、豐富語言積淀、促進言語運用能力的發(fā)展。

一、研讀教材，豐富積淀

于永正老師曾經(jīng)說過，閱讀教學，就是教師先自己解讀教材、體驗教材，然后于課堂上引領學生重走自己解讀教材、體驗教材的過程。教師只有自身深度研讀了教材，充分了解文本中潛在的知識，領悟其深刻的內(nèi)涵，才能在課堂上引導學生聚焦文眼，最終實現(xiàn)語言實踐的目標。

1. 揣摩用詞，積累語言。

在閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少課文中的一些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但有其傳神之處，耐人尋味。教師在教學中，必須抓住這樣的詞語，引導學生細細品味、揣摩，這樣學生才能準確理解文本的內(nèi)涵，同時促進語言積累。在教學人教版四年級課文《火燒云》第三自然段時，筆者問學生：“誰能告訴我‘半灰半百合色是什么樣的顏色？”學生面露難色。筆者趕緊再啟發(fā)：“見過百合的同學請舉手?！边@時，學生恍然大悟，原來百合就是百合花。筆者再追問“百合色”時，學生自然而然就明白了，原來是像百合花一樣的顏色。之后，筆者又引導學生理解“半灰半百合色”是一種什么樣的顏色。經(jīng)過思維碰撞后，學生產(chǎn)生個性理解：一半是灰色的，一半是百合色的；灰色多一點，百合色少一點；百合色多一點，灰色少一點；灰色和百合色混合在一起的顏色。這一環(huán)節(jié)中，正是教師對“半灰半百合色”解讀的獨到、細膩，才引發(fā)學生對“半灰半百合色”的多元理解，豐富了學生的語文知識，又充分發(fā)展了學生的思維。

2. 挖掘特色，習得語言。

教材選文中蘊藏著許多的“語言秘妙”。作為語文教師，要善于挖掘文本隱藏的語言特色，揣摩課文重要詞句的表達技巧，引領學生感受語言文字的魅力。如：荷葉圓圓的，綠綠的。教師可以引導學生把詞語的位置換一換，變成：圓圓的荷葉綠綠的。綠綠的荷葉圓圓的。然后以填空的形式出示，填一填，讀一讀：

（？搖 ？搖？搖）圓圓的，綠綠的。

圓圓的（？搖 ？搖？搖）綠綠的。

綠綠的（？搖 ？搖？搖）圓圓的。

（學生回環(huán)誦讀）

類似的句子還有“小小的鳥蛋圓圓的”，也可運用相同方式進行語言訓練。相信這樣的語言范式將會在學生語言倉庫中積累、沉淀，實現(xiàn)語言運用的自然轉(zhuǎn)化。

文本的核心是語言，語文學習的核心也是語言學習。教師在語文課堂中，如果能關注特色句段，引導學生扎扎實實地積累，同時善于拓展創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)多樣表達的樂趣，那么，言語積累就會別有一番趣味，言語表達也就自然習得，學生的語文素養(yǎng)也定能得到提高。

二、關注差異，促進“語用”

學生是學習和發(fā)展的主體，因此，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，注重學生的情感體驗，引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，促進感悟和思考，進而提高語言運用的能力。

1. 語言缺陷巧糾正。

一位教師在教學《葡萄溝》時，在學生熟讀課文之后，指名表述葡萄干的制作過程。其中一位學生說：“熱空氣在陰房里來來出出……”教師聽后，不急于糾正，而是讓學生們從文本中找出相關語句——利用流動的熱空氣。然后引導學生自主思考，自我組織語言，糾正 “熱空氣在陰房里來來出出”一句。學生在積極的思考之后，有所感悟，形成自己獨特的見解：“熱空氣在陰房里來回流動……”“利用熱空氣的流動……”“利用對流的熱空氣……”“熱空氣在陰房里穿來穿去……”這不正是進行了語言積累、語言運用了嗎？

2. 課堂細節(jié)善捕捉。

一位教育家曾經(jīng)說過，教育的技巧在于能根據(jù)課堂的具體情況，捕捉一些有價值的細節(jié)，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的調(diào)整和變動。課堂教學中時時出現(xiàn)有價值的細節(jié)，這就需要教師獨具慧眼，善于捕捉，并靈活調(diào)控，生成別樣精彩。例如：人教版二年級下冊《我不是最弱小的》一課中，有一個詞語“傾盆大雨”。教學時，一個學生脫口而出：那是夏天的雨！其他學生滿臉狐疑。筆者急中生智，順勢而導，問學生：“你是怎么知道的？”學生說：“課文開頭說，這是‘夏天的一個周末?！倍昙壍膶W生能有“聯(lián)系前文”的讀書能力，真的很了不起。筆者表揚該生發(fā)言的精彩之后，繼續(xù)引導學生開拓思維：“你們還知道哪幾種雨？”從而引出：蒙蒙細雨、綿綿細雨、瓢潑大雨。最后，筆者又引導學生聯(lián)系生活體驗，回憶一年四季雨的特點，使學生將對雨的感性認識轉(zhuǎn)化成語言具象，促成學生對語言的積累。

三、創(chuàng)設情境，再造語言

語文課堂是學生運用母語的一個生活場景，學生在這里讀書、明史、長智，獲得無窮的精神財富，這就需要教師創(chuàng)設一種充滿藝術與文學意味的課堂氛圍，一個思維活躍、學習愉悅的環(huán)境，使學生精神得到自由的飛翔，情感得到健康的成長，智慧發(fā)出閃耀的光芒。如教學一年級上冊課文《雨點兒》時，教師引導：小雨點去有花有草的地方，讓花更紅了，草更綠了。大雨點去沒有花沒有草的地方，那兒長出了紅的花，綠的草。那花兒見了雨點，會怎樣呢？出示：花兒見了雨點（ 點頭笑 、咧開嘴），引導學生從不同角度進行想象。如：花兒不僅有表情，花兒還有心情。引導學生把自己想象成一朵雨中的小花，當雨點落到身上時，心情會怎樣。學生在這樣的提示下，有了更多元的表達。教師繼續(xù)順勢引導想象：花兒不僅有表情、有心情，還可以有動作和語言。如果你是花兒，在雨中，你會有什么動作？你會對雨點說些什么？讓學生換位體驗和思考。結(jié)果，精彩的語言比比皆是，語文學習的幸福之波也漾于師生心間。

（作者單位：福建省長樂區(qū)江田中心小學）