王文婷

看圖寫話是寫話教學(xué)的主要訓(xùn)練模式，但傳統(tǒng)的寫話圖畫內(nèi)容較單一，容易導(dǎo)致學(xué)生寫話千篇一律，不利于打開學(xué)生的寫話思路。繪本是圖文結(jié)合的藝術(shù)，其豐富的內(nèi)容、精彩的情節(jié)、充滿童趣的語言、生動形象的圖畫、鮮明的色彩皆是寫話的良好資源。面對當前寫話教學(xué)的困境，科學(xué)、合理地借助繪本，能引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，為其想象力插上翅膀，更有助于學(xué)生表達真情實感，從而開辟寫話新路。

一、借內(nèi)容，擴主題

繪本內(nèi)容豐富多樣，貼近兒童生活，能極大地開闊其想象空間，擴大寫話主題。低年級學(xué)生閱讀的繪本類型主要有：引導(dǎo)兒童感知生命，如《長大當個好爺爺》；描寫兒童成長經(jīng)歷，如“鼠小弟”系列繪本；指引兒童關(guān)注情感表達，如《逃家小兔》；等等。葉圣陶先生說：“善讀必易于達到善寫?！币虼?，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，擴大寫話主題。例如：在一次寫話教學(xué)中，教師以娓娓道來的方式講述米拉·洛貝的《雪人歷險記》的內(nèi)容。一個雪人在喝了小麗薩給的一口茶后，奇跡地有了思想，開始了人間的歷險。這有趣的內(nèi)容、扣人心弦的歷險記立刻引起學(xué)生極大的興趣。課堂上，學(xué)生你一言我一語地討論雪人可能經(jīng)歷了哪些驚險的事，又會遇到誰。教師隨即讓學(xué)生動筆寫話。學(xué)生躍躍欲試，揮筆疾寫。有學(xué)生借《雪人歷險記》的內(nèi)容，創(chuàng)編了圖文并茂的繪本《奧德歷險記》，講述一只叫做奧德的小貓，陰差陽錯進入了時空隧道，來到了白堊紀，開始了一場驚心動魄的恐龍世界歷險記……讓人讀起來意猶未盡。引導(dǎo)學(xué)生借助繪本的內(nèi)容，從讀到說，由說到寫，既積累寫話素材、擴大寫話的主題，又降低寫話難度，有效提升學(xué)生寫話的水平。

二、借語言，展思路

繪本常通過重復(fù)的句子、段落傳遞故事主旨，其文字都是經(jīng)過精心挑選與整理，語言生動活潑，朗朗上口，正是適合低年級學(xué)生模仿、練寫的經(jīng)典學(xué)本。閱讀繪本，教師應(yīng)借助繪本富有童趣的語言、反復(fù)的句式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，暢所欲言。這樣，學(xué)生不斷地感受著繪本語言循環(huán)往復(fù)的節(jié)奏感，繼而將其運用到自己熟悉的、相似的情境中，實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)遷移，充分拓展寫話思路。例如：教師將繪本《逃家小兔》引入寫話教學(xué)中，師出示小兔的話：“如果你來追我，”小兔子說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的?！比缓筮M行啟發(fā)引導(dǎo)：調(diào)皮的小兔啊，你一心想逃跑，不讓媽媽找到。你逃啊逃，逃到哪兒了呢？當學(xué)生說“我逃到了溪里，變成了小鱒魚”時，教師進一步啟發(fā)：兔媽媽可不會游泳，怎么辦呢？學(xué)生就紛紛發(fā)言：“兔媽媽可以往溪里扔胡蘿卜，把小兔吸引上來。”“兔媽媽可以變成魚鉤，把小兔從溪里釣上岸?！薄處熡謫l(fā)道：“真是聰明的兔媽媽！可是，小兔可沒那么快放棄，想象一下，他還會變成什么呢？”學(xué)生文思泉涌，寫出了許多生動形象的句子。

三、借圖文，補留白

主題豐富的繪本給予了學(xué)生充足的影像，其留白則為學(xué)生寫話提供了更廣闊的想象空間，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生依托原有的圖文，展開想象，對言簡意賅處進行擴充，使情節(jié)、表情、動作、語言、心理等更加豐滿，與此同時，發(fā)展學(xué)生的寫話能力。如繪本《換一換》書中有一個片段，小雞跟小老鼠換完叫聲后，小老鼠叫了兩聲“嘰嘰、嘰嘰”，小雞也叫了兩聲“吱吱、吱吱”。寫話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察小雞和小老鼠的表情和動作，并想象它們會說些什么呢。學(xué)生在觀察圖文后，頭腦中對繪本人物行為的發(fā)展已有一定的影像儲備，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維火花瞬間被點燃，寫出了極富想象力的句子。如有的學(xué)生寫道：小老鼠和小雞換完叫聲后，小老鼠開心極了！它手舞足蹈，一邊走一邊哼著歌“嘰嘰、嘰嘰……”，心想：以后貓聽到我的叫聲就不會來追我了，太好了！“吱吱、吱吱，小老鼠的叫聲好難聽呀，我要趕緊再找別人換一換?！毙‰u連忙跑到了小豬家，想跟小豬換一換叫聲。

四、借情節(jié)，續(xù)故事

傳統(tǒng)的寫話受圖畫數(shù)量的限制，故事情節(jié)難以全面體現(xiàn)，主要依靠學(xué)生的想象，無形中增加了學(xué)生的畏難情緒。而繪本情節(jié)波折，充滿童趣，精彩之處的戛然而止，更容易引發(fā)學(xué)生富有個性的情感表達，激起續(xù)寫故事的激情。教師要有意識地讓學(xué)生關(guān)注繪本的情節(jié)發(fā)展，續(xù)寫故事。這不僅降低了寫話的難度，而且讓學(xué)生在寫話中感受到了樂趣，開辟了寫話新路。如《好餓的小蛇》一書情節(jié)充滿趣味性。寫話教學(xué)中，教師拋出問題：“繪本只寫了小蛇六天的活動。第七天、第八天，好餓的小蛇會去哪里散步呢？它還會吃到哪些美味的食物？”學(xué)生積極性立刻被充分調(diào)動起來。有的學(xué)生寫：第七天，好餓的小蛇扭來扭去地去散步。這回，它發(fā)現(xiàn)了一個帶刺的榴蓮。啊嗚—咕嘟！小蛇一口就把榴蓮?fù)塘诉M去，直呼：“啊！真好吃！”突然，小蛇的肚皮被榴蓮撐大了，看上去渾身上下都像榴蓮一樣長滿了刺。這時，一只小兔子從小蛇的身邊經(jīng)過，跟它打招呼：“你好，小刺猬！”原來，小兔子把這條吃了榴蓮的小蛇當成了小刺猬！

五、借色彩，激情感

傳統(tǒng)的看圖寫話，教師提供給學(xué)生的圖畫資源色彩較單一，人物的情緒只能通過面部表情呈現(xiàn)。而繪本一般具有鮮明的色彩，極大地豐富了繪本人物的情感。雖然低年級學(xué)生對情感變化體會并不深刻，但借助繪本圖畫色彩的強烈對比，就易于把握繪本人物的情感變化，讀的體會更強烈，更能將自己的感受融入寫話中。如一次寫話教學(xué)中，教師先后出示一張黑色、一張金黃的圖片，讓學(xué)生觀察，再談感受。在強烈的對比中，學(xué)生明顯感受到黑色的壓抑和金黃的喜悅形成。教師緊抓契機，將繪本《麥先生的旅行》引入寫話教學(xué)中，通過繪本圖片色彩的變化，讓學(xué)生關(guān)注麥先生內(nèi)心情感的轉(zhuǎn)變，進行寫話。有學(xué)生注視黑色的圖片，若有所思地寫道：失去兒子的麥先生整天沉浸在悲傷中，只要看到那只泰迪熊玩具，他就想起兒子抱著它嬉笑的樣子。有學(xué)生仔細觀察金黃的圖片寫道：麥先生在戰(zhàn)爭中帶回了一個孤兒，開始了新的生活。他每天都覺得很幸福，對未來充滿向往。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)園博學(xué)校？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：辛銘 朱蘊茝）