劉瀟　戴航　王玉春　崔濤　王曉麗

摘 要：傳播適應(yīng)理論形成于20世紀(jì)80年代，由美籍社會(huì)心理學(xué)家和傳播學(xué)家賈爾斯（Howard Giles）等學(xué)者提出，該理論是基于“言語(yǔ)適應(yīng)理論”、“種族語(yǔ)言模式”等理論之上的傳播學(xué)方向的拓展，其豐富的研究成果，尤其是對(duì)語(yǔ)言傳播策略的界定及創(chuàng)新性論述，對(duì)優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)傳播模式具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本文以傳播適應(yīng)理論為前提和范式，引入跨文化傳播策略，研究對(duì)外漢語(yǔ)傳播模式的優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：傳播適應(yīng)理論 對(duì)外漢語(yǔ) 跨文化傳播

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）07-0-01

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選取我院2017級(jí)4班42位留學(xué)生組成的7個(gè)小組作為研究對(duì)象，這些留學(xué)生分別來(lái)自印度、加納、巴基斯坦，官方語(yǔ)言分別為印地語(yǔ)、英語(yǔ)、烏爾都語(yǔ)。

2.研究方法

制造兩種傳播環(huán)境：（1）只對(duì)既定對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)信息進(jìn)行傳播，不添加任何消除跨文化障礙的策略，營(yíng)造傳播適應(yīng)理論中可以引發(fā)異化、保持現(xiàn)象的傳播環(huán)境；（2）在傳播內(nèi)容中引入跨文化傳播策略，積極消除文化休克等跨文化傳播障礙，營(yíng)造傳播適應(yīng)理論中可以引發(fā)同化現(xiàn)象的傳播環(huán)境。

分別通過(guò)以上兩種傳播環(huán)境向研究對(duì)象傳播漢語(yǔ)知識(shí)，然后讓研究對(duì)象回答相應(yīng)問(wèn)題，記錄兩種傳播環(huán)境下的問(wèn)題回答情況作為傳播效果，并對(duì)傳播效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得出異化、保持現(xiàn)象的傳播環(huán)境中及同化現(xiàn)象的傳播環(huán)境中對(duì)外漢語(yǔ)傳播的效果差別。

3.研究評(píng)估

在形成異化、保持現(xiàn)象的傳播環(huán)境中與形成同化現(xiàn)象的傳播環(huán)境中，分別向7組留學(xué)生傳播一定量的對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)信息，在上述兩種傳播環(huán)境中的傳播完成后分別向這7組學(xué)生提問(wèn)7 個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題計(jì)為10分。無(wú)答案或答錯(cuò)計(jì)為0分；回答出問(wèn)題相應(yīng)的基本知識(shí)點(diǎn)可獲得6分；準(zhǔn)確概括問(wèn)題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并加以解釋可獲得8分；在此基礎(chǔ)上如能舉例說(shuō)明可獲得10分。

4.統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，選用t 檢驗(yàn)，p<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

差值經(jīng)正態(tài)性檢，w=0.918， p=0.456>0.1，差值服從正態(tài)分布；經(jīng)相關(guān)樣本t檢驗(yàn)，t=-3.286， p=0.017<0.05，在形成異化、保持現(xiàn)象的傳播環(huán)境中與形成同化現(xiàn)象的傳播環(huán)境中對(duì)外漢語(yǔ)傳播效果有顯著差異，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。

三、討論

傳播適應(yīng)理論認(rèn)為，傳播的過(guò)程中蘊(yùn)含不同等級(jí)、維度的動(dòng)機(jī)和目的，如增強(qiáng)傳播效果，爭(zhēng)取更多認(rèn)同，維持積極的社會(huì)身份，捍衛(wèi)話語(yǔ)權(quán)、顯示個(gè)性等。為達(dá)成這些動(dòng)機(jī)和目的，在傳播過(guò)程中人們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的運(yùn)用某些策略，促使同化、異化、保持這三種現(xiàn)象的形成。其中，異化現(xiàn)象發(fā)生在兩個(gè)歷史、文化、語(yǔ)言等背景完全不同的群體間，傳播過(guò)程中，一方刻意強(qiáng)調(diào)與另一方不相配的特質(zhì)，以展現(xiàn)其獨(dú)特性，滿足其潛在的傳播地位榮譽(yù)感；保持現(xiàn)象發(fā)生在處于傳播過(guò)程中的雙方都不改變特定交流行為或表現(xiàn)時(shí)；同化現(xiàn)象發(fā)生在傳播過(guò)程中的雙方在各種復(fù)雜的相互作用下改變各自的語(yǔ)言模式來(lái)適應(yīng)對(duì)方，為了表達(dá)對(duì)一方的贊同，另一方可能會(huì)表現(xiàn)出趨同的傾向。

在本文的研究中，同化的傳播環(huán)境中7組留學(xué)生對(duì)所傳播的對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度明顯高于異化和保持的傳播環(huán)境中的掌握程度，且經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析證明，此研究結(jié)果可推及至面向所有留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)信息傳播中。因此，采取一定的傳播策略營(yíng)造同化的傳播環(huán)境是最大化對(duì)外漢語(yǔ)傳播效果的有效模式。

在本文設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，同化的傳播環(huán)境主要依靠跨文化傳播策略構(gòu)建而成。如，在對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)信息傳播中適量加入7組留學(xué)生國(guó)家的相應(yīng)文化背景、相似用法等，并對(duì)其做適當(dāng)?shù)内呁瑢?duì)比和點(diǎn)評(píng)，以此幫助留學(xué)生克服因置于陌生文化環(huán)境中產(chǎn)生的文化休克等跨文化傳播障礙，這種情況下，留學(xué)生們積極接受提問(wèn)前傳播的對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)信息，為了表達(dá)贊同，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)信息趨同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)傳播的良好效果。另一方面，本文在模擬異化、保持的傳播環(huán)境時(shí)主要采用了單一傳播對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)信息這種方式，被刻意忽略的跨文化傳播障礙因素促使留學(xué)生在潛意識(shí)中強(qiáng)調(diào)其原有的語(yǔ)言文化背景，造成對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)信息傳播的信道不通暢，因而無(wú)法產(chǎn)生良好的傳播效果。

綜上所述，以跨文化傳播策略為切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，構(gòu)建并不斷加強(qiáng)同化的傳播環(huán)境，盡量避免異化、保持的傳播環(huán)境的出現(xiàn)，是優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)傳播模式的有效方案。

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