張純純

摘 要：音樂作為古老的藝術(shù)形式，是人類交流情感的載體，是陶冶性情的熔爐。其作為一門美育課程，以培育學生情感與人格為宗旨。要傾心聆聽，激發(fā)情感；傾力想象，激活情感；傾情演繹，激揚情感。

關(guān)鍵詞：音樂教學；情感價值；聆聽；想象；演繹

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0086-01

音樂作為古老的藝術(shù)形式，是人類交流情感的載體，是“陶冶性情的熔爐”。而有些音樂教師在課堂中不注重音樂審美教學，忽視學生的情感培養(yǎng)，以音樂知識與技能教學為核心，著重于傳授樂理知識。這樣的教學有失偏頗，有違音樂教學理念。音樂作為一門美育課程，應(yīng)以培養(yǎng)學生情感與人格為宗旨。在音樂教學中，教師要以審美為核心，以情感為主線，充分彰顯音樂的情感價值，陶冶學生情操，實現(xiàn)情智互補。

一、傾心聆聽，激發(fā)情感

情是音樂的魂，每首音樂都飽含著創(chuàng)作者的深情，寄寓著創(chuàng)作者的思想情感。情是音樂教學的引擎，以情感人是音樂教學的重要方式。學生如果對音樂沒有感情，就不可能積極主動地投入到音樂教學活動之中。

舒曼說過，要留神細聽所有的民歌，因為它們是最優(yōu)美的旋律的寶庫。音樂是一門聽覺藝術(shù)，聆聽是音樂審美的主要途徑。學生若不認真傾聽，對音樂的興趣便無從談起，音樂情感更是無法滋生。因此，教師在音樂教學中要叫醒學生的耳朵，傾心聆聽美妙的旋律，品悟和感受音樂抒發(fā)的情感，引發(fā)學生情感共鳴，從而培養(yǎng)學生的美好情感。教師在激發(fā)學生聆聽興趣的同時，要教會學生聆聽的方法，讓他們懂得聽什么、怎樣聽。例如，在教學《春之歌》時，教師可組織學生反復(fù)聆聽，邊聽邊引導(dǎo)學生進行欣賞。在初次聆聽時，教師可對學生說：“請同學們在聆聽中感受音樂的情緒?！睂W生在首次聆聽中感受到音樂所表達的情緒是歡快的。再次聆聽時，教師可對學生說：“請同學們聽一聽，想一想，樂曲的旋律怎樣?！痹俅务雎?，流水般的旋律讓學生心曠神怡。第三次聆聽時，教師可對學生說：“請同學們體會作曲家所表達的情感，聽后說說自己的感受。”教師一步步引領(lǐng)學生學會聆聽，符合學生的認知規(guī)律。聆聽音樂的旋律，體會作者表達的情感，學生在聆聽中滋生情感，實現(xiàn)情感的共鳴。馬克思說過，欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵。教師要組織學生反復(fù)聆聽，在聆聽中欣賞、品味，催生學生的音樂情感。

二、傾力想象，激活情感

愛因斯坦認為，真正的科學和真正的音樂要求同樣的想象過程。音樂離不開想象，想象是音樂的翅膀。想象能讓音樂情感更加豐富，能推動音樂創(chuàng)造，讓音樂更具生命活力。

想象是音樂教學不可或缺的方式，它可以催生學生思維，激活學生情感，讓音樂教學更加有效。教師在音樂教學中要經(jīng)常為學生搭建想象的舞臺，創(chuàng)造想象的機會，引導(dǎo)學生傾力想象，讓學生的思維在想象的天空盡情翱翔。例如，在教學《春之歌》時，為了幫助學生理解樂曲所表達的情感，教師可組織學生分段聆聽，在聆聽和欣賞每一段時，都有意識地引導(dǎo)學生進行想象，在想象中理解。在聆聽第一段后，教師可問學生：“聽了這段音樂，你們腦海中浮現(xiàn)了怎樣的情景？”“我看到了一群鴨子在河面歡快地追逐戲水?！薄拔铱吹搅藯盍诖猴L吹拂下隨風搖曳?！薄拔曳路鹂吹揭蝗捍笱闩懦扇俗謴哪戏斤w回來?！睂W生想象力豐富，能聯(lián)想到生活中的美好畫面。在聆聽第二段后，教師可問學生：“聽了這段音樂，你們腦海中又浮現(xiàn)了哪些畫面？”學生大膽想象，有的學生說：“春天萬物復(fù)蘇，生機勃勃?！庇械恼f：“春天處處綠意盎然，陽光無比燦爛。”在聆聽第三段后，教師可對學生提出這樣的要求：“請同學們想象一下，作曲家當時的心情怎樣？”學生們盡情想象，有的學生說：“作曲家見到這樣的情景，心情無比喜悅?！庇械膶W生說：“樂曲表達了作曲家對大自然的贊美與熱愛之情?！毕胂?，讓樂曲的情感變得豐滿，讓學生的思維變得活躍，讓學生的情感在想象中自然流淌。

三、傾情演繹，激揚情感

“假如不腳踏實地去做，所有希冀將會落空?！睘榱藢崿F(xiàn)音樂“愉悅?cè)说母泄俸图ぐl(fā)人的熱情”之目的，教師要讓學生親歷音樂審美活動，在活動中親自體驗感悟，培養(yǎng)學生的豐富情感。在音樂教學中，教師可組織學生開展各種音樂審美活動，激勵學生傾情演繹，激揚情感。

為了豐富學生的情感體驗，教師在音樂教學中可組織學生進行律動、表演、演奏，讓學生在豐富多彩的自主性活動中體驗音樂所蘊含的情感，在音樂表演與創(chuàng)造活動中，激揚情感。例如，在欣賞《腳鈴舞曲》時，為了讓學生較好地理解孟加拉國的音樂風格，教師可先為學生播放孟加拉國的歌舞片段，讓學生對孟加拉國的風土人情有所了解，接著組織學生自制腳鈴，邊聽《腳鈴舞曲》邊舞蹈。音樂表演活動為學生提供了演繹的舞臺，同時也給學生提供了交流情感的機會，學生在交流碰撞中實現(xiàn)情感的溝通，獲得個人情感與音樂情感的交融，既豐富了情感世界，又提升了精神境界。

四、結(jié)語

著名作曲家李斯特說過，人類的感情能夠用音樂向任何心靈說話，被一切人理解。音樂教師要讓音樂成為學生情感的紐帶，為學生打造一個情感飛揚的音樂課堂，讓學生在音樂課堂中傾心聆聽、傾力想象、傾情演繹。

參考文獻：

[1]胡貞貞.淺談小學音樂欣賞教學中的情感體驗與情感再教育[J].江蘇教育研究，2013（11）.

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