湯小風

摘 要：思想品德學科具有思想性、人文性、實踐性、綜合性，在學生成長過程中扮演著重要角色。教師要用課本經(jīng)典事例激發(fā)學生興趣，根據(jù)課堂目標引導(dǎo)學生提問，重視小組合作，培養(yǎng)學生探究能力，為學生健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學生主體；思想品德；德育工作；新課堂

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0021-01

思想品德課是中學德育體系的重要組成部分，是對學生進行思想品德以及政治教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)。它肩負著意識形態(tài)教育的使命，要引導(dǎo)學生把握輿論導(dǎo)向，為學生提供精神動力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想品德課的教學質(zhì)量不僅關(guān)系到學生現(xiàn)階段的學習成績，從長遠來看，它還對學生未來的發(fā)展具有深遠影響。教師要更新教育觀念，尊重學生主體地位，積極地創(chuàng)設(shè)多元化的教學模式，構(gòu)建思想品德新課堂，提高教學效率，促進學生健康全面發(fā)展。

一、思想品德課的特點

思想品德課具有思想性、人文性、實踐性、綜合性，融政治、經(jīng)濟、文化、哲學等各個方面的內(nèi)容于一體，是一門德與智、博與專、知與行相統(tǒng)一的學科。學生只有學好思想品德課，才能為其他學科知識的學習把握好大方向。教師要注重提高思想品德課教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、構(gòu)建思想品德新課堂的措施

1.用課本經(jīng)典事例激發(fā)學生興趣

興趣是力求認識某種事物和從事某項活動的心理傾向，同時興趣也是探索一切未知事物的內(nèi)在動力。在部分學生心中，思想品德課程可能是一門需要死記硬背的科目，不像數(shù)學、物理那樣可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖。多數(shù)學生喜歡具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，挑戰(zhàn)性越大，反而越有興趣。思想品德教師要牢牢抓住這個特點，激發(fā)學生學習思想品德的興趣。要讓學生參與到課堂活動設(shè)計中，感受思想品德課的內(nèi)在魅力，主動學習思想品德知識。例如，教學“讓挫折豐富我們的人生”之前，教師可以告訴學生：人的一生中挫折是不可避免的，人要在一次次的挫折中學習如何正確地面對挫折，而不是手足無措。課本中引用的是乒乓球“大滿貫”得主鄧亞萍的例子，講述的是鄧亞萍在乒乓球這條道路上的曲折故事。講完課本中的事例之后，教師可以讓學生說一說自己在求學路上遇到的困難，爭取和本章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。接著，可讓學生說一說哪些文學作品中的人物也具有這種頑強拼搏的精神。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金、《駱駝祥子》中早期為了過上幸福生活而奮斗的祥子。這樣的教學方式，不僅能夠拓展學生的思維，利于學生構(gòu)建思想品德課程思維導(dǎo)圖，讓學生明白思想品德知識與很多學科相互聯(lián)系，而且也能讓學生提升文學作品鑒賞能力，帶動語文學科的學習。

2.根據(jù)課堂目標，引導(dǎo)學生提問

教育家陶行知先生說“發(fā)明千千萬，起點是一問”，可見學生的提問是多么重要。提問不僅可以反映出學生現(xiàn)階段的學習情況，還能間接地讓教師了解哪些知識點沒有講清楚，或者與之相聯(lián)系的知識沒有進行拓展。在傳統(tǒng)的思想品德課堂教學中，教師多數(shù)時候是直接根據(jù)自己的教學目標進行提問，較少考慮學生的學習情況。因此，有的時候教師并不能準確了解學生在學習過程中到底存在什么問題。所以，在思想品德課堂上，教師可以設(shè)計師生游戲互動這個環(huán)節(jié)，讓學生在互動中不得不正視自己的問題，從而主動提出自己的問題。例如，“競爭合作求雙贏”這章內(nèi)容比較重要，因為現(xiàn)在大多數(shù)學生是獨生子女，很多學生缺少合作意識。在正式教學之前，教師可以讓學生玩一些游戲，如夾豆子等。玩夾豆子這個游戲時，教師可以把學生分成四大組，每大組又分五個小組，哪個組碗里的豆子最多就獲勝。在游戲過程中，學生不得借助筷子以外的工具將豆子從碗里弄出來。在游戲過程中，教師要引導(dǎo)學生主動思考什么是合作、競爭，讓學生明白“找到競爭和合作之間的切入點才能實現(xiàn)雙贏”。在求勝心的驅(qū)使下，學生問問題的概率會大大增加。

3.重視小組合作，培養(yǎng)學生探究能力

初中階段的學生內(nèi)心還不夠強大，比較在意他人的看法。在一般情況下，他們提問不僅要考慮教師會不會覺得這個問題沒有深度，還要考慮問這個問題會不會引來同學的嘲笑。針對這種情況，教師可以讓學生在需要討論或者探究問題時自動組成學習小組。在這個小組內(nèi)，學生暢所欲言的可能性就大些。因為他們會感覺這些都是自己人，在自己人面前出丑無所謂，或者說在自己人面前抗打壓的能力更強。例如，教學“多元文化地球村”中，教師可以讓學生分組討論“到底是東方文化更優(yōu)秀還是西方文化更優(yōu)秀”。每個小組選擇一個辯題，最終派出一個代表表明自己小組的觀點并闡述理由。

三、結(jié)語

總而言之，要構(gòu)建思想品德新課堂不是一蹴而就的事情，同時教師和學生轉(zhuǎn)變觀念也不是一朝一夕就能完成的，需要教師和學生共同努力，加強協(xié)作形成合力。教師要尊重學生主體地位，用課本經(jīng)典事例激發(fā)學生興趣，根據(jù)課堂目標引導(dǎo)學生提問，同時還要重視小組合作，培養(yǎng)學生的探究能力，為學生思想品德健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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