李艷玲

（長治學院 計算機系，山西 長治 046011）

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，面對新鮮的教學方法和教學模式，傳統(tǒng)教學受到了挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學生的學習興趣,有效的提高學習效率，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式被提出來并得到了十分廣泛的應用[1]。MOOC教學集合了最優(yōu)秀的教學資源，于2012年氣勢洶洶地席卷全球，使大學教學發(fā)生了翻天覆地的變化[2]。但是各高校學生基礎(chǔ)參差不齊，MOOC的使用還處于陽春白雪的境界，因此開發(fā)適合本校特點的SPOC勢在必行[3]。另一方面，復合型人才和交叉人才的需求，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對學科專業(yè)設(shè)置也提出了挑戰(zhàn)，學科交融在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代達到了前所未有的高度。在這種背景下，要以新興的教學模式貫穿教學，將“線上學習”和“線下課堂教學”相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)增加學習時間，提高學習興趣，為翻轉(zhuǎn)課堂打下堅實的基礎(chǔ)，讓學生在自主學習和項目實踐中提高CDIO工程能力。

隨著高等計算機教育迅速發(fā)展，計算機教育的內(nèi)容不斷擴展、程度不斷深化，計算機基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容和教學模式必須進行相應的調(diào)整和改革。

文章以愛課程（iCourse）教學平臺為基礎(chǔ)，綜合考慮《計算機基礎(chǔ)及應用》課程特點，結(jié)合本校學生實際水平，從線上資源的建設(shè)和使用、教學活動的設(shè)計、線上線下的協(xié)調(diào)等方面入手，研究了計算機基礎(chǔ)課程教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、可行性和有效性，為計算機基礎(chǔ)課程與“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的融合進行了有益的探索和嘗試[1]。

2 混合教學模式建設(shè)探索

依據(jù)教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教指委的精神，計算機基礎(chǔ)課程應“面向應用”，知識節(jié)點的設(shè)置要為培養(yǎng)學生解決問題的能力服務(wù)，即每一個知識單元的設(shè)計要明確與何種解決問題的能力對應，在這個過程中同時體現(xiàn)對計算思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。與其他課程相比，計算機基礎(chǔ)課程進行“線上線下”混合式教學設(shè)計時需考慮以下方面：

（1）大班授課，師生互動受限

計算機基礎(chǔ)課程通常是大班授課，一般以兩個行政班為一個教學班，人數(shù)多達百人以上，學生水平參差不齊，況且新生對計算機的知識掌握比較零散。在這種條件下，課堂翻轉(zhuǎn)受限，師生互動難以開展。因此，需利用線上資源的補充開展個性化課程，彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺陷。

（2）“快餐式”閱讀時代，如何吸引學生注意力

作業(yè)是引領(lǐng)學生學習的主要方式之一，因此需充分利用MOOC驅(qū)動學生學習，逼著學生預習，帶著問題上課。學生過去的學習是作業(yè)驅(qū)動型，當今處于“快餐式”閱讀時代，閱讀時間不能太長。而傳統(tǒng)課堂時間過長，學生集中精神堅持不了這么長的時間，所以課上才出現(xiàn)了低頭族。所以利用SPOC把碎片聯(lián)起來，線下不足的時間通過線上討論等模式向互聯(lián)網(wǎng)索要，通過網(wǎng)絡(luò)改變傳統(tǒng)授課方式。

（3）授課內(nèi)容講什么

《計算機基礎(chǔ)及應用》是長治學院計算機系面向全校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，目前課程講授的主要內(nèi)容是計算機的基本工作原理和office中三大軟件的使用及高級應用。但是隨著信息化的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，各專業(yè)學生對于計算機知識的需求已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再局限于僅學會office軟件的操作。近年來國際學術(shù)界和教育界提出了計算思維的概念，從計算機的角度思考問題求解問題進而理解人類行為。在這種背景下，《計算機基礎(chǔ)及應用課程》必須改革，應該擔負起培養(yǎng)計算思維第一課的重大責任[4]。

3 “線上+線下”的混合教學設(shè)計

3.1 SPOC教學活動設(shè)計

教師的教學活動設(shè)計，可以分為課前、課中和課后設(shè)計三部分[5]。線上主要由課前和課后完成，采用MOOC方式，教師布置任務(wù)，讓學生帶著問題聽課，線下體現(xiàn)在課中，由傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行答疑解惑，鼓勵學生參與到課堂中來，盡情闡述自己的觀點，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模式

采用混合式教學模式，可以更好地利用課堂時間引入前沿領(lǐng)域信息，培養(yǎng)學生的計算思維，為后續(xù)相關(guān)課程作好導引作用。教師設(shè)定問題，對于基礎(chǔ)的內(nèi)容讓學生通過MOOC觀看視頻自學。學生觀看過程中，對于熟悉的內(nèi)容快速通過，難點的地方可以反復斟酌?？赐暌曨l完成教師布置的練習和實驗操作，提高學生運用所學知識解決應用實踐問題的能力。學生記錄下心得體會和疑惑，課堂翻轉(zhuǎn)時與同學和老師交流，激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的講授為主的方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，老師和學生的角色得以轉(zhuǎn)換，將學習權(quán)交給學生，課堂變成了學生老師之間互動的場所，既能調(diào)動學生學習的積極性，又能讓教師有更多的時間和每位學生交流，從而達到更好的教學效果[6]。

3.2 關(guān)注手機app的作用

新生入學時不一定都有筆記本，但是都有智能手機，手機app方便學生隨時隨地學習，為SPOC的開展提供了方便的平臺。

4 教學效果評價方式的改革

采用創(chuàng)新教育的評價觀點，即教學效果的評價不僅僅是單一的期末考試形式，而是包括了線上和線下兩方面的評價，更重視學習過程中“解決實際問題的能力”的教學效果評價觀點，采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，考核學生的實踐操作能力和團隊合作能力[7][8]。

實驗操作按層次劃分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。驗證性實驗主要用于鞏固課內(nèi)知識點，通過office三大軟件操作進行分階段測試，以便老師了解學生的學習效果和實際動手操作能力。課外學生還可以通過設(shè)計綜合性實驗進一步綜合理解知識點，創(chuàng)新性實驗針對的是有余力的學生，提高學生的創(chuàng)新性思維，在考核時還可以酌情加分。

5 結(jié)語

混合式教學模式的改革與實踐，需從培養(yǎng)對象、授課內(nèi)容、授課方式、考核方式和期望達到的目標出發(fā)，優(yōu)化《計算機基礎(chǔ)及應用》課程教學內(nèi)容，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學，訓練學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的動手操作能力，達到理論與實踐的緊密結(jié)合。

當然MOOC的應用不能完全代替老師，面授體現(xiàn)了教師的個人魅力。授課內(nèi)容不僅是知識的體現(xiàn)，更包含了老師對學生的情感投入和對人生的理解，這正是單純網(wǎng)絡(luò)學習缺少的。老師的教學過程是對MOOC內(nèi)容的延伸和拓展，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

教學資源的準備和完善，每一個部分都需要由老師精心設(shè)計完成，不能簡單拼湊。這是一個比較艱巨的工程，我們要結(jié)合線上和線下相結(jié)合的優(yōu)勢，真正把混合教學實施好。