徐世林

(肥西縣焦婆學(xué)校 安徽合肥 231261)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、人生觀教育，不同學(xué)科各有其特點(diǎn)，不能千篇一律，下面就談一談我在化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、結(jié)合化學(xué)史知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“增強(qiáng)民族自信心”的情感教育

我國有5000多年光輝燦爛的文明史，在科技發(fā)展上有巨大的成就，推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。例如享譽(yù)世界的“四大發(fā)明”就婦孺皆知，“四大發(fā)明”中的造紙和火藥就與化學(xué)知識(shí)有關(guān)。東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明了造紙術(shù)，造紙術(shù)先傳入朝鮮又傳入日本，后來再傳入歐洲。這項(xiàng)化學(xué)史上的重大發(fā)明，大大促進(jìn)了世界的文明進(jìn)步。又如，古代的封建帝王夢(mèng)想長生不老，煉丹術(shù)士為迎合皇帝“不想死”的心理，在煉丹作坊中煉所謂的“仙丹”，在煉丹過程中他們發(fā)明了許多實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)操作方法，如過濾、蒸餾等，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多化學(xué)反應(yīng)，黑火藥就是這樣在無意中被發(fā)明了。黑火藥最先發(fā)明于我國唐代，是人們實(shí)現(xiàn)從化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能的先聲，正因?yàn)橛辛嘶鹚?，西方人后來才發(fā)明了火槍，改變了戰(zhàn)爭的規(guī)則，使人類從“冷兵器”時(shí)代步入“熱兵器”時(shí)代。通過這些化學(xué)史知識(shí)的介紹，既提高了學(xué)生的興趣，又增強(qiáng)了他們的民族自信心和自豪感。

在講解《生活中常見的鹽》這個(gè)課題時(shí)，介紹我國制堿工業(yè)的先驅(qū)侯德榜，1921年，為打破西方國家對(duì)制堿技術(shù)的壟斷，發(fā)展我國的民族工業(yè)，在美國留學(xué)的侯德榜先生毅然回國，在塘沽建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠，打破了帝國主義對(duì)制堿技術(shù)的壟斷?！捌摺て摺笔伦兒螅毡救送婆c永利堿廠合作時(shí)被侯德榜斷然拒絕，率眾入川籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗(yàn)，發(fā)明了聯(lián)合制堿法，大大提高了原料利用率，大大促進(jìn)了純堿制造和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，為中國的科學(xué)家爭得了榮譽(yù)、為中國人掙了口氣。

二、結(jié)合書中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育與培養(yǎng)

在上“空氣”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)介紹歷史上對(duì)空氣成分的研究。瑞典化學(xué)家舍勒和英國化學(xué)家普利斯特里曾先后用不同種的方法制得了氧氣，但由于他們被傳統(tǒng)的“燃素說”所束縛，對(duì)“燃素說”堅(jiān)信不移，結(jié)果錯(cuò)失發(fā)現(xiàn)真理的良機(jī)，正如恩格斯指出的那樣：“當(dāng)真理碰到鼻尖上的時(shí)候還沒有得到真理”。又一位法國化學(xué)家拉瓦錫在前人工作的基礎(chǔ)上，擺脫了傳統(tǒng)的“燃素說”的錯(cuò)誤理論，尊重事實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)作了科學(xué)的分析和判斷，得出了空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的結(jié)論。這個(gè)例子充分說明堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度是何等的重要。鄧小平理論的精髓就是“實(shí)事求是”，它指導(dǎo)我們?cè)诮ㄔO(shè)中國特色社會(huì)主義的道路上闊步前進(jìn)。

在比較“燃燒”與“緩慢氧化”的異同點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道了燃燒、緩慢氧化、爆炸等現(xiàn)象后，教學(xué)中教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：條件往往決定結(jié)果。人們利用自然規(guī)律控制或創(chuàng)設(shè)條件，就能得到我們想要的結(jié)果。燃燒、緩慢氧化、爆炸其本質(zhì)都是物質(zhì)和氧氣的反應(yīng)，只是條件不同而產(chǎn)生了不同結(jié)果。在學(xué)生理解了條件與結(jié)果的關(guān)系后，就有可能想出滅火、防爆炸的原理，并提出一些有效的應(yīng)對(duì)措施，使學(xué)生逐步體會(huì)到人們可以利用客觀規(guī)律去改造世界，但人們?nèi)绻`背了自然規(guī)律，往往會(huì)受到自然界的懲罰。

在做“氫氣燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以告訴學(xué)生，當(dāng)極少量的氫氣混入空氣中，遇火不會(huì)引起爆炸，隨著氫氣含量的增高，當(dāng)氫氣的體積分?jǐn)?shù)達(dá)到4.0%—74.2%這一范圍時(shí)，遇明火混合氣體就會(huì)爆炸，引起了質(zhì)的改變，體現(xiàn)了量變引起質(zhì)變的規(guī)律。進(jìn)而引出同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、生活中也有在同樣的規(guī)律。平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦，持之以恒，知識(shí)就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地積累、升華，到考試時(shí)就能脫穎而出，引起質(zhì)變，從而改變自己的人生。一個(gè)人犯罪了，并不是說這個(gè)人天生就是一個(gè)犯罪分子，究其原因是平時(shí)不注重對(duì)自己所犯的“小錯(cuò)誤”的約束，隨著“小錯(cuò)誤”的積累，他的膽子會(huì)越來越大，從而引起質(zhì)變，最終走了犯罪的道路。

三、結(jié)合化學(xué)與生產(chǎn)的關(guān)系，抨擊一些家長“讀書無用論”觀點(diǎn)

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)民本身素質(zhì)不高，導(dǎo)致不少農(nóng)民目光短淺，加之孩子大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)困難，新的“讀書無用論”觀點(diǎn)在一些農(nóng)民中擴(kuò)散開來。有的學(xué)生家長說：“讀書路子走不通，不如趁早去打工”。由于部分學(xué)生家長不重視孩子讀書，學(xué)生厭學(xué)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)及管理帶來一系列沖擊。時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生流失，是當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)所面臨的共同問題。通過細(xì)致的觀察、分析，我認(rèn)為這同教育與生產(chǎn)相脫節(jié)有一定的關(guān)系?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密，化學(xué)教學(xué)只有適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能有出路、有希望，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，才能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能贏得家長的支持。為此，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，挖掘教材中有關(guān)應(yīng)用于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的知識(shí)，明確教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。例如：

教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系

通過以上嘗試，既使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書本上的知識(shí)確實(shí)能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，在校好好學(xué)習(xí)，說不定回家后就能用所學(xué)到的知識(shí)幫助家庭脫貧致富，成為當(dāng)?shù)氐摹靶∧苋恕薄＜词棺x書路子沒有走通，在外打工，有了相應(yīng)的知識(shí)，工作中也能勝人一籌，就不會(huì)失去在外發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)之后，就會(huì)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，給班級(jí)管理及學(xué)校帶來許多的好處。

4.結(jié)合作業(yè)批改，增進(jìn)師生情感互動(dòng)。

作業(yè)的好壞也是學(xué)習(xí)態(tài)度的“縮影”，對(duì)于作業(yè)整潔、規(guī)范、方法優(yōu)秀的作業(yè)予以當(dāng)眾表揚(yáng)與展覽，對(duì)于作業(yè)書寫不認(rèn)真、敷衍了事，甚至是抄襲者，可用含蓄、易懂又不刺激學(xué)生的藝術(shù)批語，指出其危害，也可查明原因后進(jìn)行批評(píng)教育。許多教師由于工作量大，往往只重視知識(shí)教育，不重視師生情感交流，對(duì)作業(yè)簡單處理，不與學(xué)生思想溝通，這樣做往往“出力不討好”，學(xué)生往往只是把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)完成，很難保證作業(yè)質(zhì)量。

情感能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，正常、健康的師生情感互動(dòng)能收到“親其師，信其道”的效果。教師在作業(yè)批改中若能認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，多多給予激勵(lì)的情感，以情傳情，情感互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在知識(shí)教學(xué)過程中滲入情感教育，可以讓知識(shí)和能力相互促進(jìn)，共同發(fā)展，在學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)中具有不可替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)淵博、情感豐富、情操高尚的現(xiàn)代人，是化學(xué)教師作為“人師”的基本之道。