摘 要：隨著全民閱讀的深入開展，分級閱讀的重要性越發(fā)突出。每一個兒童的閱讀能力、閱讀習慣以及所喜愛的讀物都有著不同。分級閱讀從客觀的需求出發(fā)，可以更好地滿足不同個性化的閱讀要求， 能夠有助于培育少兒讀者成為閱讀的主體。本文主要就分級閱讀的意義、現狀及相關行業(yè)的影響等問題進行論述，以期可以對分級閱讀的進一步發(fā)展有所促進。

關鍵詞：分級閱讀；兒童；全民閱讀

全民閱讀已經成為國家的戰(zhàn)略，正在繼續(xù)向廣度和深度推進。分級閱讀對于全民閱讀的推動有著積極的意義。

分級閱讀概念產生于對少年兒童生理和心理特征的科學分析，在當今這個細分化的時代，從閱讀的角度來看就是一個小眾化、分眾化、個性化的時代，所以分級閱讀是時代的要求。分級閱讀的客觀需求，有其生理的、心理的、社會的依據。不同年齡段的兒童有不同的接受特點、閱讀要求，可以說少年兒童在不同的成長期，在閱讀性質和閱讀能力方面是完全不同的。分級閱讀正是根據少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為其提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書?？梢砸欢ǔ潭壬辖鉀Q家長和孩子選擇圖書時的“選擇困難”問題，更可以讓少年兒童的閱讀更有效率，讓不同年齡階段的孩子獲得均衡的閱讀營養(yǎng)。

兒童的分級閱讀在歐美等發(fā)達國家已經進行了幾十年的研究，并取得了豐碩的理論成果。這些發(fā)達國家和地區(qū)兒童分級閱讀研究的理論和研究手段，是制定中國兒童分級閱讀標準的重要參考，但是歐美的分級閱讀標準大多是根據英語特性來研究和制定的，而漢語和英語有著巨大差別，因此中國兒童分級閱讀不能簡單挪用國外模式。我們要在這樣的基礎上，找到中國本土兒童分級閱讀的理論依據和支點，并以此為根基進行兒童分級閱讀理論和標準的研究。

一個科學的兒童閱讀分級體系的建立，會涉及社會很多方面，實際上是一項涉及多學科的系統(tǒng)工程。這需要出版界、教育界、創(chuàng)作者、圖書館、閱讀推廣機構等多方共同的努力，通過增進彼此的交流，了解其意義，找到恰當的途徑，并獲得家長和孩子的普遍認同。首先要確立科學的分級標準，這就不是一件簡單的事，而是一個復雜、需要經過反復思辨和論證的過程。因此，在中國建立一套權威而科學的兒童分級閱讀體系，是一項勢在必行的任務，可同時也不能操之過急。

分級閱讀怎么分，按年齡段分級閱讀是大趨勢，也是分級閱讀中最常見、最有針對性、最有效的做法，其可操作性很強。就分級閱讀來說，越低年齡的兒童分級越要細化，但超過一定年齡不宜再分。因此不必要所有的圖書都進行分級。而且由于每個人的閱讀經驗會有很大的差距，比如城市里重視早期閱讀的家長可能會在孩子一出生就開始進行親子閱讀，而農村的留守兒童到了六七歲上學時都不知道什么是繪本，也沒有看過幾本書。因此分級閱讀的確實只能作為一個參考，分級不能分家，閱讀經歷豐富的兒童可以跳級閱讀，可以往“大”里讀，不能因為分級而過分限制閱讀。

如果按照閱讀的水平來劃分，就涉及到一個閱讀評估的體系，而這個體系在國外有DRA（Developmental Reading Assessment）閱讀發(fā)展評價體系、RR（Reading Recovery，“閱讀校正體系”）、AR（Accelerated Reader Level，“閱讀促進分級體系”）、RC（Reading Counts Level，“閱讀數量分級體系”）等，但是國內目前還沒有一個完整的、可量化的閱讀發(fā)展評價體系。

而且兒童閱讀分級不應只是哪本讀物適合哪個年齡階段的學生閱讀這么簡單，不是單純地告訴讀者什么書好，該買什么書，而是要通過細致深入地研究中國兒童的欣賞習慣、心智水平，讓兒童、家長、指導者都能找到閱讀的方向。培育、引導少年兒童從依賴性閱讀發(fā)展為自主性閱讀，使他們成為閱讀的主體，是分級閱讀的最終目的。

同時，分級閱讀體系不是由一套書，而是由很多套按照同一個標準進行分級的讀物組成，這些讀物體裁多樣，主題豐富，既符合孩子不同階段的閱讀能力發(fā)展要求，也能夠滿足孩子同一階段廣泛的閱讀興趣。因此這也是一個需要全國范圍內各相關部門、機構等來努力實現的方向。

分級閱讀是趨勢，作為出版機構，出版社有責任對分級閱讀這樣一個為廣大少年兒童服務的事業(yè)給以支持和幫助。在閱讀分級體系逐步完善的這個過程中，出版少兒圖書時應在書的封面或封底的上架推薦上標注適度年齡段，同時也努力在分級閱讀方面進行積極的實踐。如2009年貴州人民出版社就出版過《鸝聲分級閱讀》小學生分級讀物，按照不同年齡段孩子心智發(fā)展的需求，設定并配置具有均衡營養(yǎng)的讀物。為了保證其內容質量的科學性和系統(tǒng)性，選定人員由資深教育工作者、心理學研究者、健康教育工作者、作家、科學家等組成。本套分級讀物的出版在國內引起不小的反響。此外，中國少年兒童出版總社、二十一世紀出版社、湖南少年兒童出版社、海豚傳媒等很多出版機構也都推出自己過自己的“橋梁書”“階梯閱讀”產品。

同時，推廣分級閱讀和提高孩子閱讀的準備性對于出版業(yè)來說也有著積極的意義。從圖書策劃開始，就需要堅持分級理念，根據不同年齡段讀者的發(fā)展水平來策劃不同的圖書。在圖書推廣階段，針對不同年齡段的讀者，書的摘要、媒體的選擇也都是不同的，只有通過分級推廣，才能夠更好地讓圖書信息抵達目標讀者。此外，分級閱讀可以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大他們的閱讀需求，這將會增加出版業(yè)的原動力，拉動出版產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

對于讀者最關注的分級閱讀能給讀者和家長帶來很大的選書的便利問題，相關部門也可以在全民閱讀推廣、圖書進社區(qū)等方面做出努力，比如在全民閱讀推廣的同時，對早期閱讀、親子閱讀中如何掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，了解孩子的閱讀水平和閱讀興趣，如何更好地幫助兒童選擇圖書方面的問題進行引導和培訓，當家長更多地了解并掌握這些相關知識以后，就能更好地給孩子選書了。同時也能讓孩子覺得舒服和方便，并且讓他們獲得成長的快樂和自信。

兒童有權享有最佳的精神食糧，而這也正是我們每個成年人和相關業(yè)界的責任。隨著我國分級閱讀研究的不斷深入，受益的將不僅是家長和孩子，更是我們整個產業(yè)和民族。

作者簡介：劉曉嵐，貴州人民出版社。