摘 要：在當(dāng)前新課改背景下，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了更高的要求，建立高效課堂成為如今高中數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)。本文從高效課堂的具體含義入手，著重探討基于新課改背景下數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；高效課堂；實(shí)踐策略

數(shù)學(xué)在高中教育中的重要性不言而喻，在新課改不斷深化的背景下，建立數(shù)學(xué)高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，本文即對(duì)此進(jìn)行探討，希望為數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供理論依據(jù)。

一、高效課堂的具體含義

所謂的高效課堂，就是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)多種教學(xué)手段的運(yùn)用，使課堂教學(xué)效率最大化，形成時(shí)間與效率的有效融合。要想構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法，加大教學(xué)實(shí)踐研究，熟練且有效的應(yīng)用各種教學(xué)手段。高效的課堂教學(xué)不但能有效推進(jìn)課程改革進(jìn)程，而且對(duì)學(xué)生及高中教學(xué)都有重大的積極作用[1]。

二、基于新課改背景下數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐策略

（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)，做足前期準(zhǔn)備

要想建立數(shù)學(xué)高效課堂，必定要以教師在課前完善的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備為前提基準(zhǔn)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)充分以教學(xué)大綱的要求為框架，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與接受能力，將教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題提煉出來(lái)，著重展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保將重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精簡(jiǎn)與細(xì)化，保證各個(gè)層次水平的學(xué)生都能夠聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，從而促進(jìn)課堂效率的提高。另一方面，教師不應(yīng)該僅僅局限于新的教學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)站在系統(tǒng)的、全局的角度將新舊知識(shí)進(jìn)行緊密銜接與有效串聯(lián)，讓學(xué)生溫故而知新，同樣也能夠借助新知識(shí)來(lái)鞏固以往要點(diǎn)，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的幫助學(xué)生建立成熟的數(shù)學(xué)思維體系。以不等式教學(xué)為例，設(shè)變量a、b、c在區(qū)間（0，1）中取值，求證明a（1-b）+b（1-c）+c（1-a）<1。這道題利用不等式求解，得知（1-a）（1-b）（1-c）>0時(shí)，a+b+c-ab-bc-ac<1-abc<1，從而得證。但教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)過(guò)的其他數(shù)學(xué)知識(shí)，從多個(gè)角度進(jìn)行論證。例如可以用三角函數(shù)的知識(shí)來(lái)解題，設(shè)a=sin2A，b=sin2B，c=sin2C，則原式可解為sin2Acos2B+sin2Bcos2C+sin2Ccos2A=sin2Acos2B+sin2Bcos2C+（1-cos2C）（1-sin2A）<1-sin2Asin2B+cosa2C（sin2Asin2B）<1，從而得證。通過(guò)不同解題方法，不僅可以將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)思維，開(kāi)拓思維視野，在課堂中鍛煉學(xué)生的全面思維能力，提高課堂效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)學(xué)方法

在新課改深入推行的背景下，原有以教師為絕對(duì)主導(dǎo)的單一教學(xué)法弊端逐漸暴露，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體性與主觀能動(dòng)性，使得課堂喪失原有的活力。在當(dāng)前以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息時(shí)代背景下，各種多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用為教學(xué)注入了新活力，也為教師優(yōu)化課堂提供了有利手段與工具支持。原有單一局限于黑板與教師口述的教學(xué)方法面臨淘汰趨勢(shì)，取而代之的是多媒體電子白板、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用。以線面垂直判定定理為例，以往都是通過(guò)教師利用手邊教具進(jìn)行演示，或是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折疊紙片，判斷折痕是否與桌面垂直，但這樣往往過(guò)于費(fèi)時(shí)，且不利于學(xué)生進(jìn)行更加清晰的觀看。而交互式電子白板的應(yīng)用可以有效將線面垂直關(guān)系在白板上清晰的演示出來(lái)，通過(guò)教學(xué)課件的播放，學(xué)生可以清晰直觀的觀察到不同線面之間的垂直關(guān)系，從而更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。同樣，應(yīng)用以慕課為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻播放的形式傳達(dá)給網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生，使學(xué)生在線下便可以通過(guò)自行觀看視頻掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)出不會(huì)的問(wèn)題或不清晰的知識(shí)點(diǎn)，課上由老師進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅可以有效節(jié)約以往浪費(fèi)在單純無(wú)意義的基礎(chǔ)知識(shí)上的課堂時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，提高課堂的高效性。

（三）加強(qiáng)有效互動(dòng)，建立良好反饋

構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，必然離不開(kāi)學(xué)生在課堂中的參與程度，以及師生間的交流程度。一方面，要加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，這就要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，要做到民主、平等，歸還學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，還要構(gòu)筑師生自由對(duì)話的平臺(tái)[2]。教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的熱情，杜絕形式化，要真正建立有效互動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生共同代入到情境中進(jìn)行投入的探討，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、熱情參與。另一方面，師生互動(dòng)畢竟存在局限，無(wú)法覆蓋到全體學(xué)生，這就要求學(xué)生之間建立合作學(xué)習(xí)模式。教師可以按照學(xué)生的成績(jī)、性格、學(xué)習(xí)接受能力等要素將其穿插進(jìn)不同小組中，保證每一個(gè)小組的成員都能夠平均分配、不偏不倚。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)組內(nèi)互幫互助、熱烈討論、積極思考，而組間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，共同攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在這個(gè)過(guò)程中也要充當(dāng)導(dǎo)師的角色，針對(duì)學(xué)生討論出的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的答疑解惑，更加有針對(duì)性的解決學(xué)生的疑問(wèn)，建立全員參與、積極探索的高效課堂。

三、結(jié)論

伴隨著應(yīng)試教育體制的不斷改革，教師隊(duì)伍更應(yīng)該在教育發(fā)展的浪潮中不斷充盈自身的教學(xué)理念與知識(shí)技能，完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賢靜.新課改背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建與研究[J].中華少年，2017，（31）：115.

[2]麥康玲.新課改背景下的數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐與探究[J].中國(guó)校外教育，2014，（22）：85+150.

作者簡(jiǎn)介：林云玲，福建省福清第二中學(xué)。