摘 要：自大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革以后，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更加深入的研究，提高高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是教師職業(yè)要往專業(yè)化的方向去發(fā)展，其中，教師要向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的主要途徑就是要進(jìn)行反思性教學(xué)。本文主要探討在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)的應(yīng)用，找尋能夠提高高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方式。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；高職大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用研究

英語(yǔ)是世界上應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言，在高職教育學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)也受到了重視，但是英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，其原因一方面是來(lái)自于學(xué)生本身，另一方面是來(lái)自于教師，因此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中采用反思性教學(xué)的方式，提高高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、何為反思性教學(xué)

反思性教學(xué)起源于歐美，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種提升，讓教學(xué)充滿樂(lè)趣，也讓教學(xué)更加合理，讓教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，最近幾年，反思性教學(xué)的教育方式逐漸受到了我國(guó)教師的關(guān)注。所謂反思性教學(xué)，就是教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足和問(wèn)題，自行探索或者與其他教師相互討論，找到解決問(wèn)題的辦法，以此來(lái)提高自身的教學(xué)水平。英語(yǔ)是一門(mén)具有“語(yǔ)言障礙”的學(xué)科，高職大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中采用反思性教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要。

二、反思高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

高職教育與本科大學(xué)教育最主要的不同點(diǎn)就是，高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，教學(xué)都是圍繞技能培養(yǎng)而展開(kāi)的，普通大學(xué)培養(yǎng)的時(shí)候綜合型人才，兩者培養(yǎng)的重點(diǎn)不同。在高職大學(xué)中，英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)于不同的專業(yè)，所培養(yǎng)的方向也會(huì)有所不同，采用的教學(xué)方式也會(huì)有所差別。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的主要場(chǎng)所，教師需要不斷地進(jìn)行思考和反思，才能夠優(yōu)化教學(xué)課堂，給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，采用反思性教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

（一）教學(xué)目標(biāo)的反思

不論做什么事，必須要有一個(gè)明確的目標(biāo)，才能確定行動(dòng)方向，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是如此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)前，首先要做的就是明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)能夠給教師提供教學(xué)方向，如果教學(xué)目標(biāo)定的太高或太低，偏離了學(xué)生實(shí)際需求，不僅不能夠給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。因此，高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容要具有針對(duì)性和實(shí)用性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要滿足“實(shí)用為主，夠用為度”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，在不偏離教學(xué)要求的前提下，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，找尋最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

（二）教學(xué)內(nèi)容的反思

高職大學(xué)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其需要對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)加以重視，間接達(dá)到提升就業(yè)率的作用，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然屬于基礎(chǔ)知識(shí)中的重要部分。因此，高職大學(xué)的英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)主要是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，想要學(xué)好英語(yǔ)，在平時(shí)也要下功夫，加強(qiáng)自身英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，態(tài)度很重要，教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)，正確對(duì)待考試。因此，教師可以將考試作為一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生在考試中發(fā)展自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的不足，這樣才能夠有效的提高學(xué)生自身的英語(yǔ)綜合能力。教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的專業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同，例如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，主要側(cè)重聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作；旅游管理專業(yè)，側(cè)重的是口語(yǔ)以及旅游英語(yǔ)詞匯，緊密結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)[2]。

三、教師反思性教學(xué)在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）反思性作業(yè)

高職大學(xué)學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候，要與課堂上所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合，做到活學(xué)活用。采用一單元一作文的方式，即教師可以根據(jù)每個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)來(lái)制定英語(yǔ)作文的寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中還能夠回顧本單元所學(xué)過(guò)的知識(shí)，將本單元所學(xué)的優(yōu)美詞匯、句子應(yīng)用用作文中，提高寫(xiě)作水平。

教師在點(diǎn)評(píng)作文的時(shí)候，可以選取兩篇作文的句子（最好的和最差的）進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，例如如何連詞成句，中文句子與英文句子之間的差異性，讓學(xué)生了解文化差異，以此為契機(jī)，告訴學(xué)生要多閱讀外國(guó)的文章，提高自身的語(yǔ)感，有助于英文寫(xiě)作，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[3]。

（二）反思性批閱

在高職大學(xué)中，英語(yǔ)作業(yè)的批改常常被忽視，但是它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響是很大的。反思性批閱可以分為三個(gè)階段，第一個(gè)是學(xué)生自評(píng)階段，自己批改作業(yè)，找到不足并自我改正；第二個(gè)階段是學(xué)生互評(píng)階段，學(xué)生第一要找到同學(xué)存在的閃光點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，第二要發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)誤；最后是老師批閱，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及應(yīng)用情況，找出學(xué)生寫(xiě)得好的和普遍存在錯(cuò)誤的地方，在課堂上展示出來(lái)，逐一點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)們一起學(xué)習(xí)好的寫(xiě)法，糾正自身不足。采用這樣的批閱方式，教師起到指導(dǎo)作用，真正的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，教師也能夠減輕批閱任務(wù)，花更多的時(shí)間去研究更適合學(xué)生的教學(xué)手段。

四、結(jié)束語(yǔ)

反思性教學(xué)在當(dāng)代教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方式，通過(guò)這種教學(xué)方式，教師能夠不斷的提高自身的教學(xué)水平，找到教師、教材、學(xué)生三者之間的平衡關(guān)系，有效的判斷自身的教學(xué)方式是否符合教學(xué)要求，能否滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，最后達(dá)到教師專業(yè)水平提升、教學(xué)質(zhì)量高的雙贏效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正海.反思性教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].考試周刊，2016，23（57）：91-91.

[2]呂巖.反思性教學(xué)視角下高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017，19（9）：75-76.

[3]王季秋.反思性教學(xué)視域下推動(dòng)高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018，43（1）：90-92.

作者簡(jiǎn)介：姜自敏（1984—），女，漢族，四川人，碩士，講師，主要研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：西華師范大學(xué)高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助，（項(xiàng)目編號(hào)：13D029）。