傅玲　　呂萌

摘 要：改革開放以來，我國的經(jīng)濟水平得到了巨大的提高，伴隨著社會的不斷發(fā)展，我國職業(yè)院校的教學認知不斷提升。當前漢語的影響力不斷擴大，但是不可否認的是英語仍然是世界上使用范圍最廣的語言。職業(yè)教育旨在為我國培養(yǎng)大量具備綜合素質(zhì)的職業(yè)人才，從而滿足社會發(fā)展的需要，當前各個崗位均對英語水平提出了較高要求，職業(yè)院校需要將學生英語能力的培養(yǎng)作為辦學重點，不斷探索有效的教學方式。任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用實現(xiàn)了課堂與生活的充分結(jié)合，有效提升了英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法；職業(yè)教育；課堂教學；就業(yè)能力

任務(wù)教學法早在上世紀八十年代就被提出，教師在課堂教學的過程中，通過科學的設(shè)計學習任務(wù)，引導學生進行深入的探討，并充分參與至學生的討論之中，深入了解學生研究問題、完成任務(wù)的過程，總結(jié)學生在課堂上的完成任務(wù)的情況。任務(wù)教學法是教學創(chuàng)新的體現(xiàn)，有利于學生積極性的調(diào)動，同時學生在完成學習任務(wù)、探討相關(guān)問題的過程中自主學習能力得到了極大的提升，集體意識也得到一定的培養(yǎng)，為學生畢業(yè)后步入社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)院校英語教學應(yīng)用任務(wù)教學法的必要性

（一）提升教學質(zhì)量的必然

任務(wù)教學法顧名思義為在英語教學中通過不同的任務(wù)引導，使學生在特定時間內(nèi)將學習任務(wù)高質(zhì)量的完成，提升學生在課堂教學中對英語知識的掌握，提高學習效率。傳統(tǒng)的職業(yè)英語教育教學模式僵硬，過于注重單詞、閱讀理解及大量習題化的知識點，在課堂教學中，通常為機械式的背誦及語法分析，而將職業(yè)教育的辦學初衷忘卻，并且與當前社會崗位需求不符。任務(wù)教學法通過將英語課堂教學科學的劃分為不同的任務(wù)，對學生實踐能力給予了高度關(guān)注，是英語教學與時俱進的表現(xiàn)，極大的提升了教學質(zhì)量。

（二）提升學生就業(yè)水平的必然

我國社會在飛速發(fā)展的過程中，競爭也愈發(fā)激烈，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人才，而就業(yè)崗位未響應(yīng)的擴增使得職校學生畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力。企業(yè)在招聘人才時通常本著擇優(yōu)錄取的原則，這需要學生群體不斷磨礪自身素質(zhì)，提升自身能力，而熟練掌握一門外語將極大的提升學生在求職就業(yè)的過程的競爭力。因此，職業(yè)院校針對英語教學需要切實深化改革，充分展現(xiàn)時代風采，深度提升學生的應(yīng)用英語能力。比如，可以根據(jù)學生專業(yè)的不同在英語任務(wù)教學中設(shè)置不同的工作情境，根據(jù)職校學生的不同需求采用不同形式的任務(wù)教學模式等。

二、職業(yè)院校英語教學中任務(wù)教學法應(yīng)用實踐

（一）優(yōu)化教學準備

任務(wù)教學法的教學效果若要充分體現(xiàn)，英語教師在課堂教學前綜合多方面因素科學設(shè)計教學任務(wù)，以此為后續(xù)教學活動的開展提供扎實的保障。在教學實踐中，英語教師需要統(tǒng)領(lǐng)整個教學階段，對教學步驟進行詳盡的劃分，深刻剖析教材內(nèi)容，結(jié)合不同學生英語水平及個性化特點，制定難易適中，具有較高價值的教學任務(wù)，以有效達成英語教學目標。為切實優(yōu)化教學準備，保證教學任務(wù)的科學性，教師需要在教學工作之余，注重對教學素材的搜集，充分成功的教學案例，對任務(wù)教學法的細節(jié)進行完善，同時要對學生予以充分的關(guān)注，掌握每位學生的興趣及特點，在設(shè)計任務(wù)、選取材料的過程中以學生為出發(fā)點，從而充分激發(fā)學生積極性。

（二）細化課堂教學

英語課堂教學的時間有限，要在有限的時間內(nèi)達成各項教學目標，保證教學質(zhì)量，英語教師需要合理利用課堂教學的每一分鐘，制定詳細的教學計劃。在充分進行教學準備的前提下，英語教師為學生下發(fā)課堂學習任務(wù)，為學生留下一定的時間自主閱讀，在閱讀過程中鼓勵學生對不懂的問題積極提問，為學生傳授一定的閱讀技巧，梳理文章行文思路及整體結(jié)構(gòu)；隨后，將學生分為不同的小組，圍繞閱讀前布置的任務(wù)及話題展開充分的討論，指導學生歸納文章思想，從而形成更深入的理解。對文章相關(guān)語法的學習可以采用多種方式進行講解，提升學生的應(yīng)用能力，比如可營造學生在生活中常見的場景，啟發(fā)學生構(gòu)思可能出現(xiàn)的對話，在對話的過程中不斷學習相關(guān)語法，這不僅使學生基本英語技能得到鞏固，同時開發(fā)了其語言應(yīng)用能力。

（三）關(guān)注課后總結(jié)

當課堂教學接近尾聲，英語教師需要引導學生對整節(jié)課堂所學內(nèi)容進行回顧，并在學生的積極討論后選取部分學生發(fā)表自身見解，與大家分享學習感受及收獲。在學生相互交流的過程中，學生能夠?qū)ψ陨硭莆盏闹R有更深層次的了解，同時通過交流也得以獲悉他人學習經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生再次總結(jié)所學內(nèi)容，通過重復的學習與總結(jié)，使學生對課堂所學形成深刻的印象，切實使自身英語基礎(chǔ)知識及語言應(yīng)用能力得到提升，能夠?qū)⑺鶎W英語知識切實應(yīng)用于生活中，同時，通過這一階段的學習，學生在語言方面的自主探索能力也得以緩慢提升，經(jīng)過長期的學習與積累，必然由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，使應(yīng)用英語的能力得到根本性突破，從而為今后的求職、就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

職業(yè)院校英語教學中有效應(yīng)用任務(wù)教學法，通過充分的課前準備、詳細的課堂教學及課后的反復總結(jié)，有效的提升了職校學生的應(yīng)用英語能力，但是在認識其優(yōu)勢時，對其局限性仍不可忽視。首先，英語教師在任務(wù)教學中，應(yīng)該意識到大班教學模式增加了其對課堂調(diào)控的難度；其次，為達到教學效果，英語教師所設(shè)計的教學任務(wù)可能在時間有限的課堂教學中難以充分完成；最后，任務(wù)教學法充分尊重了學生的地位，教師扮演著指導性角色，但是在實際的大班教學中教師往往難以針對學生的意見一一進行指導。因此，任務(wù)教學法并非完全適用于英語教學的任何環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)不同教學內(nèi)容合理采取教學方法，真正提升學生英語能力。

參考文獻：

[1]蔣振勇.任務(wù)教學法在高職英語教學中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（06）.

[2]白雪.任務(wù)型教學法在中等職業(yè)英語教學中的實踐與思考[J].赤子（上中旬），2016（17）.

[3]薛建青.任務(wù)驅(qū)動教學法在英語教學中的運用[J].山西財政稅務(wù)專科學校學報，2016（02）.

作者簡介：傅玲（1967—），女，漢族，河南南陽人，本科，助教，主要研究方向：英語教育。

呂萌（1986—），女，漢族，河南鄭州人，碩士，教師，主要研究方向：英語筆譯與口譯，對外英語教育。