摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性是現(xiàn)在教師的主要任務(wù)之一，這就需要教師在駕馭課堂教學(xué)時(shí)必須有的放矢，把握好課堂節(jié)奏。本文從時(shí)間效益觀、學(xué)生專注度、教學(xué)過程三個(gè)方面入手，踐行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂節(jié)奏；高效課堂；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

眾所周知，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。美學(xué)家朱光潛先生說過：“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂！”可見，節(jié)奏調(diào)控對(duì)于課堂教學(xué)多么重要！“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，正是利用節(jié)奏調(diào)控培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，它符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，它有利于提高課堂教學(xué)效率，是一種非常自然、實(shí)在、行之有效的教學(xué)模式。

一、堅(jiān)持時(shí)間效益觀

有關(guān)研究表明，時(shí)間管理對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用。課堂中的時(shí)間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)業(yè)成績(jī)有著極其密切的關(guān)系。課堂教學(xué)效率，實(shí)質(zhì)上就是在單位時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力獲得最有效的成果。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式對(duì)教師提高課堂效率，加強(qiáng)時(shí)間優(yōu)化意識(shí)，注重時(shí)間管理策略非常有效。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)為“六個(gè)環(huán)節(jié)”，這六個(gè)環(huán)節(jié)有嚴(yán)格的時(shí)間控制。導(dǎo)入新課，板書課題環(huán)節(jié)、揭示目標(biāo)，明確任務(wù)環(huán)節(jié)、自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)總共1分鐘；先學(xué)環(huán)節(jié)7分鐘；后教環(huán)節(jié)15分鐘；當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)不少于15分鐘。而若在學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜的情況下，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”還有兩種變化形式。一是“先學(xué)”“后教”兩者粘連在一起出現(xiàn)，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是“自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教”三者粘連在一起反復(fù)出現(xiàn)，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

可見，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式建立了合理的課堂節(jié)奏，保證了規(guī)定的有限時(shí)間落到實(shí)處以提高課堂效率。

二、提高學(xué)生專注度

學(xué)生“用功時(shí)間”是課堂教學(xué)時(shí)間中最關(guān)鍵的部分，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。充分利用學(xué)生“用功時(shí)間”首先得增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的先學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括學(xué)生看書和動(dòng)態(tài)檢測(cè)兩個(gè)小環(huán)節(jié)?？磿詫W(xué)的內(nèi)容比較多，一般可以因材施“看”，如看課文、看例題、看定義、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、圈問題、做標(biāo)記、發(fā)現(xiàn)疑難、歸納要點(diǎn)、做與例題相類似或相反的試題等等。動(dòng)態(tài)檢測(cè)是對(duì)看書自學(xué)效果進(jìn)行檢查測(cè)驗(yàn)的手段，一般有提問、板演、書面練習(xí)等形式。實(shí)際教學(xué)中很多人都采用書面練習(xí)，也就是此前“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)給出的導(dǎo)學(xué)思考題和練習(xí)題。動(dòng)態(tài)檢測(cè)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤，并積極思考備課，為進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生要手腦并用，積極思考，這便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生專注度，保障“用工時(shí)間”的高效利用。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課中，學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5～20分鐘，這一時(shí)間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域，教師如果不能很好地把握這一時(shí)域，就很難提高課堂教學(xué)效益。因此，要提高課堂的時(shí)間效率，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，并輔以精心設(shè)計(jì)的方法，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也是一直處于積極的專注狀態(tài)。而在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，就很好的處理了最佳時(shí)域與優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)系。

下面以語文人教版七上《陳太丘與友期》為課例：

（一）導(dǎo)題，板題（時(shí)間：1分鐘）

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》課文（板書：陳太丘與友期）。

（二）目標(biāo)（時(shí)間：1分鐘）

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影顯示）：

（1）朗讀課文，做到熟讀成誦。

（2）結(jié)合注釋，疏通文句，積累：期 、舍、去、委、引、顧。

（3）理解作者借元方責(zé)客之語，說明“信”和“禮”的意圖。

這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全靠大家自學(xué)。

大聲朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

（三）朗讀文章，理解文意（時(shí)間：4分鐘）

（1）朗讀——背誦課文。

（2）解釋：期、舍、去、委、引、顧，翻譯課文。

（3）補(bǔ)出文中缺少的部分

陳太丘與友期行，期日中，過中（ ）不至，太丘舍去，去后（ ）乃至。元方時(shí)年七歲，（ ）門外戲。客問元方：“尊君在不？”（ ）答曰：“（ ）待君久（ ）不至，（ ）已去。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委（ ）而去。”元方曰：“君與家君期日中。（ ）日中不至，則是無信；（ ）對(duì)子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之，元方入門不顧。

在導(dǎo)學(xué)案上直接寫上答案，注意錯(cuò)別字，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后同桌之間互改，然后反饋完成情況。

（四）自主學(xué)習(xí)（時(shí)間：20分鐘）

（根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀書目，完成下面的習(xí)題。在書上找到相關(guān)答案也可以直接在書上劃記，但一定要寫上關(guān)鍵詞。）

（1）“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人？

（2）元方指出了父親友人的哪兩個(gè)錯(cuò)誤？

（3）陳元方是一個(gè)怎樣的人？

（4）元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。

（5）作者寫此文，意圖是什么？

（6）元方斥責(zé)“友人”無信，令你想起我們學(xué)過的《<論語>十則》的哪句話？

（7）你從《陳太丘與友期》中得到什么啟示？

（五）拓展提高，質(zhì)疑探究（時(shí)間：4分鐘）

針對(duì)以上兩部分所有內(nèi)容先獨(dú)學(xué)，之后對(duì)學(xué)，再群學(xué)，最后展示。

學(xué)法指導(dǎo)：獨(dú)學(xué)，閱讀教材獨(dú)立完成“自主學(xué)習(xí)”與“拓展提高”，做好筆記，遇到不會(huì)的待對(duì)學(xué)時(shí)一起解決；對(duì)學(xué)：相互檢查筆記，解決獨(dú)學(xué)時(shí)沒有解決的問題；群學(xué)，基于這兩部分內(nèi)容在獨(dú)學(xué)與對(duì)學(xué)時(shí)沒有解決的，以小組為單位進(jìn)行合作探討，組長(zhǎng)注意紀(jì)律與分工。

（六）拓展遷移，當(dāng)堂訓(xùn)練（時(shí)間：6分鐘）翻譯下文，注意加點(diǎn)字

《世說新語》有這樣一則故事：

梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

當(dāng)堂訓(xùn)練，看誰做得又對(duì)又快，分為必做題和選做題。先獨(dú)學(xué)完成這些檢測(cè)題目，之后對(duì)子相互檢查、批閱，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本組全對(duì)的人數(shù)，上黑板上展示本組答案。選擇題每小題計(jì)1分，第3題計(jì)3分。

（七）堂堂清（時(shí)間：5分鐘）

（1）“君”“尊君”“家君”這三個(gè)稱謂各表示什么意思？

君：對(duì)別人的敬稱，猶今之“ ”。

尊君：對(duì) 的一種尊稱。

家君：謙詞，對(duì)人稱 。

辨別下列詞語哪些屬于敬詞，哪些屬于謙詞。

①人②卑職③陛下④令尊⑤寡人⑥足下⑦令郎⑧老朽⑨麾下

敬詞有 ；謙詞有 ；

（2）閱讀下面的文言文，完成文后題目。張玄與王建武先不相識(shí)，后遇于范豫章許，范令二人共語。張因正坐斂衽，王孰視良久，不對(duì)。張大失望，便去，范苦譬留之。遂不肯住。范是王之舅，乃讓王曰：“張玄，吳士之秀，亦見遇于時(shí)，而使至于此，深不可解?！蓖跣υ唬骸皬堊嫦Ｈ粲嘧R(shí)，自應(yīng)見詣?！狈恶Y報(bào)張，張便束帶造之。遂舉觴對(duì)語，賓主無愧色。（選自《世說新語》）

對(duì)下列句中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.后遇于范豫章許 遇：相遇

B.張因正坐斂衽，王孰視良久 孰：仔細(xì)

C.范是王之舅，乃讓王曰 讓：謙讓

D.范馳報(bào)張，張便束帶造之 造：拜訪

結(jié)合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己學(xué)會(huì)總結(jié)與概括。同桌間，小組間相互提問，當(dāng)堂落實(shí)好，做到堂堂清。

（八）學(xué)習(xí)心得與疑問

（學(xué)完本節(jié)課以后，你收獲到了什么？還有什么不明白的地方？請(qǐng)你把它記下來，平時(shí)可以同桌間，小組間共同分享與探討）

把自己的成功和同學(xué)們分享，其實(shí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以解決自己的疑難問題，可以深化小組間的合作，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

就這樣，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，通過科學(xué)合理的把握課堂節(jié)奏，使得課堂中給了學(xué)生足夠的信息量，且通過講練結(jié)合的方式，激活學(xué)生的接受能力，使其保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理。

四、小結(jié)

綜上，我們看到“先學(xué)后教”教學(xué)模式在課堂節(jié)奏的調(diào)控上，根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，有規(guī)律地施加教育影響力，從而使課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)張弛相間、高低參差的狀態(tài)。因此，“先學(xué)后教”教學(xué)模式從課堂時(shí)間管理的策略上看，它是助于教師堅(jiān)持時(shí)間效益觀，把握學(xué)生學(xué)習(xí)最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率的教學(xué)模式。

總而言之，課堂教學(xué)節(jié)奏控制是一門研究不盡的藝術(shù)，它是一個(gè)人教學(xué)造詣的綜合體現(xiàn)。掌握好它，課堂教學(xué)將異彩紛呈，學(xué)生求知的火花將競(jìng)相迸發(fā)。讓師生們?cè)凇跋葘W(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，呈現(xiàn)出一堂堂精彩的好課！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金玉.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”打造高效課堂[J].基礎(chǔ)教育參考，2012，（18）：49.

[2]孫正川.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練.華中理工大學(xué)出版社，2000（03）.

作者簡(jiǎn)介：韓立（1987—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，教育碩士，教師，主要研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。