林雨菁 蔡秋瑤

摘 要：自“雙創(chuàng)”熱潮興起之后，“創(chuàng)客教育”已經(jīng)從政策上得到國家的重視，已然成為未來教育的一種新型教育模式。本文進(jìn)一步厘清創(chuàng)客教育的內(nèi)在含義和價值意義，分析當(dāng)前高校創(chuàng)客教育的困境并探討突破路徑，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新時代；大學(xué)生；創(chuàng)客教育；突破路徑

2017年十九大的召開標(biāo)志著我國掀開了新時代的華章。在這個過程中，創(chuàng)新二字是我們無法忽視的第一動力。自從2014年國務(wù)院總理李克強在夏季達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）的號召，我國便開啟了“雙創(chuàng)”時代。一時間“創(chuàng)客”成了新時代的主流，也充分引起了教育界的注意。一般認(rèn)為，創(chuàng)客是指不以營利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。

高校作為培育祖國棟梁之才的搖籃，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)客教育，大力開發(fā)創(chuàng)客空間，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、新時代高校創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀與困境

（一）創(chuàng)客概念模糊，創(chuàng)客教育觀念淡薄

創(chuàng)客教育對大多數(shù)來說都來得太快，大眾還未充分認(rèn)識到何為創(chuàng)客、何為創(chuàng)客教育就被要求投入創(chuàng)客教育當(dāng)中。在我國，長期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育讓學(xué)生只為了成績而學(xué)習(xí)，對于新興的創(chuàng)客教育，被認(rèn)為是一群不愛學(xué)習(xí)的人在不學(xué)無術(shù)，不是學(xué)習(xí)。還有人認(rèn)為創(chuàng)客教育那是精英教育，適用于學(xué)有余力的學(xué)生，不屬于大眾。對于創(chuàng)客本身和創(chuàng)客教育的種種誤區(qū)，讓高校的創(chuàng)客教育看似火熱并沒有真正深入人心，越發(fā)趨于形式。

（二）師資力量不足，專業(yè)程度不夠

師資問題一直是阻礙創(chuàng)客教育的一個重要因素。由于我國現(xiàn)階段的創(chuàng)客教育相較于國外起步晚，不僅是觀念上還是實踐上都有待強化，導(dǎo)致我國并未真正開始培養(yǎng)一批具備創(chuàng)客精神的教師，或者說培養(yǎng)的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)現(xiàn)階段對創(chuàng)客教師的需求。所以，師資問題表現(xiàn)在創(chuàng)客教育師資力量不足、創(chuàng)客教育師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理以及專業(yè)化程度低三個方面。

（三）創(chuàng)客空間外熱內(nèi)冷，無法真正作為創(chuàng)客教育的載體

我國大部分高校目前的創(chuàng)客空間都正在如火如荼地建設(shè)中，為了響應(yīng)各大政策的號召，各個學(xué)校力爭跟上時代以為將創(chuàng)客空間建設(shè)好了，引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備，再召集一批創(chuàng)客教師和管理者就可以真正實現(xiàn)創(chuàng)客空間的價值。他們往往忽略了創(chuàng)客教育光有一間房是不夠的，我們該如何選擇適合本校的創(chuàng)客教育載體，如何充分利用好各大設(shè)備的教育價值才是需要思考的問題。

（四）無法與專業(yè)教育融合

創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育不同之處就在于它的跨學(xué)科性，它不是額外的教育，而是融入各學(xué)科、整合各學(xué)科資源的教育形態(tài)。我們無法脫離傳統(tǒng)的專業(yè)教育而另起爐灶，反而應(yīng)該在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)客教育。然而，正是因為創(chuàng)客教育的這一特性，讓很多高校無從下手，無論是學(xué)科融合方面，還是個專業(yè)師資配置方面，還是創(chuàng)客教育課程的方面都是一大難題。

二、新時代高校創(chuàng)客教育的突破路徑

高校創(chuàng)客教育不僅是一種教育形態(tài)和教育理念，更應(yīng)該是一種具體的教育實踐，應(yīng)該從啟蒙上升到對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的強化，甚至將側(cè)重點放在對其畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上。

（1）傳播創(chuàng)客文化，深化創(chuàng)客理念。在這個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)媒介普及創(chuàng)客教育，通過舉辦各種“創(chuàng)客大賽”、“創(chuàng)客（微）沙龍”、“創(chuàng)客嘉年華”、“創(chuàng)客空間開放日”、“創(chuàng)客作品展”鼓勵人們了解并加入其中，享受創(chuàng)客文化帶來的樂趣。從一定程度上消除對創(chuàng)客的誤解，通過對創(chuàng)客文化的弘揚，打破大學(xué)生對創(chuàng)客的陌生感和誤解，讓他們了解創(chuàng)客教育是未來趨勢，是當(dāng)代青少年必備的素養(yǎng)。甚至，創(chuàng)客教育將變成新的生產(chǎn)力重寫社會的游戲規(guī)則。

（2）打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間應(yīng)每周定期面向所有校內(nèi)外學(xué)生開展創(chuàng)意分享、工作坊、頭腦風(fēng)暴、產(chǎn)品設(shè)計培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動。高校應(yīng)尋求一種傳統(tǒng)教育與創(chuàng)客教育之間的平衡點，甚至將創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，將創(chuàng)客課程設(shè)置為選修課記入學(xué)分，鼓勵大學(xué)生投身于創(chuàng)客空間中去動手創(chuàng)造。因此，我們需要多借鑒國外創(chuàng)客空間的成功經(jīng)驗，先培養(yǎng)一批成熟的教師創(chuàng)客和學(xué)生創(chuàng)客，由他們繼續(xù)帶動更廣泛的人投入進(jìn)來。

（3）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)以工作坊、創(chuàng)意實驗室、綜合實踐中心、創(chuàng)客空間等形式，為在校學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意提供一個公平、開放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每一個有創(chuàng)意的學(xué)生能夠有機會投入到創(chuàng)造過程中，而且通過開設(shè)一些創(chuàng)意類課程讓全校學(xué)生都可以選修。目標(biāo)是以創(chuàng)客活動為載體，打破學(xué)科與專業(yè)界限，通過跨學(xué)科、跨學(xué)界進(jìn)行專業(yè)實踐，進(jìn)而為社會發(fā)展培養(yǎng)具有實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新精神的人才。

（4）培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)客教師。有規(guī)劃的創(chuàng)客教育離不開教師的設(shè)計與指導(dǎo)。高校應(yīng)集八方之力培養(yǎng)創(chuàng)客教師隊伍的?？梢岳帽旧淼膸熧Y，整合不同學(xué)科的教師組合教學(xué)；可以外聘專業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行分享教學(xué)；可以邀請社會上優(yōu)秀的創(chuàng)客現(xiàn)身說法，向?qū)W生展示多種多樣的技能。

（5）設(shè)置創(chuàng)客課程，加強學(xué)科融合。創(chuàng)客教育是多學(xué)科交叉的教育，主張培養(yǎng)學(xué)生跨界的能力，要想充分和專業(yè)教育融合，就必須從課程入手。一方面，高?？梢栽诂F(xiàn)有專業(yè)大類的基礎(chǔ)上增設(shè)輔修專業(yè)，例如機器人項目就需要信息技術(shù)系和機械系的合作，或者通過通識課程，讓學(xué)生自主選擇感興趣的課程，發(fā)掘自身潛力。另一方面，開設(shè)創(chuàng)客角色體驗的實驗課程，通過任務(wù)組建團(tuán)隊，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗動手創(chuàng)作、團(tuán)隊合作、分享，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和發(fā)明創(chuàng)造能力。

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作者簡介：林雨菁（1993—），女，福建平潭人，碩士研究生，主要研究方向：高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化教育以及人力資源管理。

蔡秋瑤（1993—），女，廣東汕頭人，碩士研究生，主要研究方向：學(xué)校管理以及教師教育研究。