摘 要：人才培養(yǎng)是現(xiàn)代大學的重要職能，是“雙一流建設(shè)”的要義之一。拔尖創(chuàng)新人才是社會進步的關(guān)鍵。而高校是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的搖籃，教師作為高校職能發(fā)揮的主力軍，其在人才培養(yǎng)中的在作用顯得尤其重要。師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)貫穿大學治理始終，新的知識生產(chǎn)模式的演進和世界高校教育國際化水平的提升進一步規(guī)約了師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的實踐統(tǒng)一，堅持師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)在教育實踐中的統(tǒng)一，既是大學“雙一流”建設(shè)的精要所在，也是大學治理的邏輯起點。本文分析了一流師資隊伍建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的統(tǒng)一關(guān)系，列舉了建設(shè)一流師資隊伍所面臨的困境與障礙，并提出了加強師資隊伍建設(shè)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；拔尖創(chuàng)新；一流師資隊伍

拔尖創(chuàng)新人才，是指在包含科學技術(shù)以及管理領(lǐng)域等各個領(lǐng)域，有強烈的事業(yè)心、社會責任感和鮮明榮辱感，有創(chuàng)新精神和突出能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻的帶頭人和杰出人才。在經(jīng)濟全球化的浪潮中，世界各國為了實現(xiàn)科學技術(shù)的不斷進步，增強國家綜合實力，都致力于各個領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高等院校作為人才培養(yǎng)基地，更應(yīng)當注重拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)當注重如下素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：具備博、專結(jié)合的充分的知識儲備，具備高度發(fā)達的智力和實踐能力，具備堅韌不屈的心理素質(zhì)，具備以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的發(fā)展個性，具備國際視野、競爭意識和國際競爭力等。而肩負拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重任的教師，就要從以下方面進行角色定位：具有強烈的社會責任感，做增強學生自信的欣賞者和激發(fā)學生創(chuàng)造力的引導者，做學生創(chuàng)新潛力的發(fā)掘者，做學生綜合能力的開拓者。因此，如何從人才引進、教師發(fā)展角度塑造具備上述特質(zhì)的教師，用制度保障其責任心，用激勵保持其積極性，是高等教育管理者亟待解決的課題。

一、一流師資隊伍建設(shè)面臨的困境

（一）多數(shù)高校核心師資隊伍體系尚未建立，高層次人才數(shù)量不足

高層次人才隊伍是高校教師隊伍中的核心群體，他們在教學、科研、學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等高校發(fā)展中發(fā)揮著火車頭和風向標的作用。目前，各高校在國家政策的統(tǒng)一指導下，結(jié)合自身的發(fā)展規(guī)劃和目標定位，都制訂并實施了一系列引進、選拔和培養(yǎng)高層次人才的辦法，人才隊伍建設(shè)規(guī)劃不斷發(fā)展。但是，就絕大多數(shù)高校而言，依然面臨著以下問題：高層次人才總量不足、結(jié)構(gòu)不平衡、利用率不高；拔尖人才和高水平的創(chuàng)新團隊數(shù)量偏少；高層次人才隊伍斷層問題嚴重；人才流失時有發(fā)生；高層次人才在人才培養(yǎng)、學科建設(shè)等方面有待進一步發(fā)揮其帶動作用等。

（二）在教學和科研的關(guān)系上，過于關(guān)注科研而忽視教學

當前我國的多數(shù)高校尤其是研究型大學，在教師的招聘、考核以及職位晉升中，一般更關(guān)注其科研水平。由于科研水平高的教師更易于被社會認可，所以高校更注重教師的科研能力，而忽視了對教師教學水平的培養(yǎng)。如此一來，高校教師在其教學研究工作中，總是過度關(guān)注科研成果的產(chǎn)出，往往在其中投入大量的時間與精力，而弱化教師職責，得過且過。如此這般處理教學與科研的關(guān)系，造成了高校教學水平的極度下降，影響拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）教師評價機制上，過于關(guān)注論文增長忽視學生成長

當前，世界多數(shù)權(quán)威的高校排名發(fā)布主要是依據(jù)學校的科研水平，而科研水平的評價中，教師論文又占據(jù)了很大一部分比重。同時，在中國一流大學建設(shè)中高校更側(cè)重于教師的論文質(zhì)量。毋庸置疑，在大學排行榜的影響下，高校的教師評價機制將更關(guān)注教師的科研能力與論文質(zhì)量。長此以往，本應(yīng)以學生培養(yǎng)為主要目標的高校，就會過度關(guān)注教師的科研成果而忽視學生綜合能力的提升，偏離人才培養(yǎng)的初衷。

（四）在教師管理機制上，過于關(guān)注教師任用忽視教師發(fā)展

當前，一流的國際高校極度注重對現(xiàn)有教師團體的培養(yǎng)和師資隊伍的建設(shè)，賓夕法尼亞大學曾指出：“一所主要的國際性研究型大學必須把最大的重點放在建立、加強和留住世界一流的師資上?！倍诮處煿芾頇C制上國內(nèi)大學過度關(guān)注教師的任用與分配，忽視了教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致教師為了評職稱和職務(wù)晉升而專注于科研工作，無暇顧及學生的培養(yǎng)與發(fā)展問題。與此同時，高校只注重優(yōu)秀師資的引進，通過提高教師準入門檻來提高教學質(zhì)量，然而高校領(lǐng)導并未完善教師的后續(xù)發(fā)展制度。這種管理機制，導致教師隊伍得不到合理地培養(yǎng)與支持，無法實現(xiàn)其整體水平的提高與可持續(xù)發(fā)展。

二、“雙一流”背景下一流師資隊伍建設(shè)的突破

哈佛前校長柯南特曾說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量。”這足以說明高質(zhì)量的師資隊伍對于一所大學的重要意義。因此，基于“雙一流”建設(shè)的潮流，如何打造一支一流的師資隊伍，是我國所有高校都不能回避的問題。筆者通過深入研究我國研究型大學師資隊伍的現(xiàn)狀、建設(shè)進展與發(fā)展困境，將從以下幾方面探索我國一流師資隊伍建設(shè)的途徑，為當前研究提供具有可操作行的建議。

（一）利用多種方式發(fā)現(xiàn)、引進人才

高校應(yīng)持續(xù)加大宣傳力度，大力拓寬人才引進渠道，創(chuàng)新“引進來、走出去”的人才引進策略。一方面利用多種渠道如招聘網(wǎng)站、新聞媒體、微信微博、青年論壇等方式，面向全球發(fā)布人才需求信息，加強政策透明度，使海內(nèi)外人員更加便捷地了解高校在人才引進方面的政策措施；另一方面要主動出擊，杜絕“守株待兔”，堅持走出去引人，如組織招聘團出國進行招聘，并基于海內(nèi)外校友會擴寬與校外高層次人才的接觸范圍，實時介紹學校的發(fā)展狀況及人才引進政策，以吸引高層次人才來校工作。

（二）構(gòu)建教學和研究相結(jié)合的教學理念

在當前我國建設(shè)“雙一流”高校的形勢下，必須從提高教師教學水平著手提升高校的整體競爭力與國際化水平，同時提升教師教學水平的關(guān)鍵在于從根本上改變教師的教學觀念。一方面，從教師教學角度而言，教學與科研是相輔相成的，應(yīng)將教學與科研相結(jié)合，鼓勵學生在研究中學習，在學習中研究，不斷提升自身學習研究的能力。另一方面，從教師自我成長角度而言，要正確處理教學與科研關(guān)系，充分利用教學與科研的互補性，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

（三）建立以教學質(zhì)量為中心的教學評價機制

實行教學評價是教師完善教學的重要手段，目的在于發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。建立以教學質(zhì)量為核心的教學評價機制有助于充分發(fā)揮其作用。為此，首先要營造以評促教、以評促學的評教氛圍，高校各層次人員都應(yīng)該了解到評教在改進教學過程中不足的重要作用，以此促進教師更好的教和學生更好的學?；诮虒W評價，教師能夠有效改進其教學內(nèi)容與教學方式，顯著提高高校的教學質(zhì)量。因此，完善以教學質(zhì)量為中心的教學評價機制十分有益于充分發(fā)揮評教的作用。其次要構(gòu)建多層次的評價指標。教師教學不應(yīng)僅僅涉及日常通識教育，而是要從學術(shù)、道德等多個方面進行學生培養(yǎng)。同時，不同教師涉及的教學過程千差萬別，教學和科研也都是衡量教師學術(shù)水平的重要標準。因此，應(yīng)基于多樣化、多主體、多維度的原則有類別有方法的進行教學評價，評價指標也應(yīng)該涉及到教學過程的方方面面。最后，要重視學生評教在教學質(zhì)量提升中的作用，以最大限度促進學生發(fā)展、提升教師教學質(zhì)量。

（四）完善教師培養(yǎng)和發(fā)展機制

建設(shè)“雙一流”高校，不僅要重視師資的引進，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，完善教學評價機制，還要關(guān)注當前教師隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展，即建立健全高校教師的培養(yǎng)與激勵制度，為教師的后續(xù)發(fā)展鋪平道路，以提高當前師資隊伍的整體水平，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。首先，要完善教師激勵與職位晉升制度，充分依托體制力量，促進教師主動追求進步，以提高教學水平。其次，建立常規(guī)、長效的教師出國訪學機制，加大對教師出國留學的鼓勵與支持力度，努力提升教師的國際化水平，培養(yǎng)具有國際化視野的教師隊伍。在當前“雙一流”建設(shè)的熱潮中，我國高校應(yīng)主動從“甘坐十年冷板凳”走向國際交流與合作，提升自身師資隊伍的國際競爭力。再次，要基于“教師發(fā)展中心”促進一流師資隊伍的建設(shè)。由于教師發(fā)展中心是集教師發(fā)展、教學理論研究、青年教師教學培訓于一體的教師發(fā)展促進組織，目的在于提高教學質(zhì)量和促進教師的持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)充分依托教師發(fā)展中心，完善教師的培養(yǎng)和發(fā)展機制，為教師的不斷發(fā)展進步鋪平道路，以提高教師科學理論研究水平與教師團體的綜合質(zhì)量，提升教師的教學水平，更好的為“雙一流”建設(shè)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才服務(wù)。

三、結(jié)語

基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一流師資隊伍建設(shè)，是塑造拔尖創(chuàng)新人才的重中之重，也是高校發(fā)展的必由之路。當前，在我國建設(shè)“雙一流”高校的浪潮中，建設(shè)一流的師資隊伍，首先，要總結(jié)和研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對教師的能力和素質(zhì)的要求。其次，要細化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域，引進、培養(yǎng)和塑造具備培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才能力的師資團隊。再次，建立基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理平臺，從制度上保障這部分師資的積極性和創(chuàng)造性，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍。

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作者簡介：馮成（1978—），男，漢族，江蘇徐州人，博士在讀，南京理工大學材料科學與工程學院副書記兼副院長，副研究員，主要研究方向：高等教育研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

基金項目：（1）江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于一流學科建設(shè)背景下材料學研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐”（JGLX16_083）階段性成果。（2）南京理工大學高等教育教學改革研究課題“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視域下的高校創(chuàng)業(yè)教育研究”（課題編號：2017-B-30）。