馬方慧

摘 要：高中與大學(xué)巨大變化，使初入大學(xué)的學(xué)生感到對(duì)現(xiàn)階段的茫然和未來(lái)的無(wú)措，心理矛盾加劇，從而產(chǎn)生厭學(xué)、不合群、不思進(jìn)取等消極情緒。這種現(xiàn)象真實(shí)存在并具有普遍性，只有充分了解銜接現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行分析和反思后才能解決此問(wèn)題，幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。以河南省高中、大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查方法，圍繞高中與大學(xué)教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、高中生和大學(xué)生對(duì)銜接現(xiàn)狀看法方面開展，以期為我國(guó)高中與大學(xué)教育銜接改革提供思路與方法。

關(guān)鍵詞：教育銜接；高中；大學(xué)

一、教育銜接現(xiàn)狀

（一）教育思想。教育活動(dòng)由教育思想指導(dǎo)，有什么樣的教育思想就會(huì)有什么樣的教育活動(dòng)。中國(guó)高考競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的態(tài)勢(shì)近年來(lái)雖稍有緩和，但仍未得到根本改變。所以高考仍是現(xiàn)在教育的主流思想，應(yīng)試教育思想指導(dǎo)著高中教學(xué)活動(dòng)的開展。81%學(xué)生意識(shí)到各種技能對(duì)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)的必要性，但為應(yīng)付高考，只能“兩耳不聞窗外事”。學(xué)校只重視高考科目而忽視實(shí)踐、鑒賞、生活能力的培養(yǎng)，學(xué)生德、智、體、美、勞并沒(méi)有得到全面發(fā)展。導(dǎo)致48%高中生進(jìn)入大學(xué)后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間不能適應(yīng)理論與實(shí)踐同樣重要的教育思想。應(yīng)試教育思想扼殺了孩子的個(gè)性，比較嚴(yán)重地影響了孩子的身心健康發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性和先進(jìn)性?；A(chǔ)性是指教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)本門學(xué)科的最新成就和水平，不能把陳舊落后的內(nèi)容教給學(xué)生。其次，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要考慮到學(xué)生的年齡特征和可接受性，既不能滯后也不能超越學(xué)生的可接受水平。86%的高中、大學(xué)生認(rèn)為高中與大學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能很好銜接。調(diào)查反映出：高中課程單一化，目的性強(qiáng)，不考就不教。大學(xué)課程豐富，較因材施教。要?jiǎng)?chuàng)建“雙一流”、“特色學(xué)科”大學(xué)，針對(duì)性培養(yǎng)人才，高中開設(shè)的課程應(yīng)與大學(xué)內(nèi)容對(duì)接。所謂術(shù)業(yè)有專攻，統(tǒng)一化的教育淹沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能很好的挖掘?qū)W生的專業(yè)潛力。高中語(yǔ)數(shù)外、物化生或政史地的課程設(shè)置是寬泛的。因?yàn)橐歼@些，所以不管實(shí)用性多大必須學(xué)而且要得高分。于是很多高中將原本的音體美課改為自習(xí)課。大學(xué)更系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域，實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一周至少會(huì)有三天有計(jì)算機(jī)課。還會(huì)有根據(jù)興趣自主選擇的體育選修課、博雅課等。教學(xué)內(nèi)容的不銜接造成進(jìn)入大學(xué)后，相關(guān)知識(shí)重新深入學(xué)習(xí)，教學(xué)資源投入得不到最大化利用。

（三）教學(xué)方法。教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造能力具有重要作用。教學(xué)方法既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，又要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。高中教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，忽視能力的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容講解得十分詳細(xì)，反復(fù)交代解題技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本上是預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)，始終圍繞著高考題型，很少使用查閱資料、參觀訪問(wèn)、調(diào)查或獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等富有創(chuàng)造性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法。即使老師給機(jī)會(huì)討論，學(xué)生們表示不愿甚至不會(huì)表達(dá)自己的想法。課堂中即使有疑問(wèn)也不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)的比例高達(dá)93%。這使得學(xué)生初入大學(xué)不能適應(yīng)大學(xué)開放、自主的學(xué)習(xí)方式，從而影響教學(xué)進(jìn)度的開展和教學(xué)效果。

（四）銜接現(xiàn)狀。50%高中老師沒(méi)有做高中與大學(xué)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)工作，造成學(xué)生因不了解大學(xué)，在高考后的三個(gè)月碌碌無(wú)為度過(guò)，進(jìn)入大學(xué)后不能很快完成高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。96%學(xué)生渴望了解高中與大學(xué)的銜接，但現(xiàn)階段高中和大學(xué)在銜接方面做得不充分，高中沒(méi)有做好進(jìn)入大學(xué)的引導(dǎo)，大學(xué)沒(méi)有做好從高中升入大學(xué)的過(guò)渡。

二、總結(jié)與反思

教育階段銜接問(wèn)題，早在80年代就被提出來(lái)了。但迄今，在基礎(chǔ)教育與高等教育銜接方面可查詢的書籍極為稀少，有關(guān)論文報(bào)告也是零星散落。高中與大學(xué)的銜接問(wèn)題應(yīng)引起教育者的重視。比如，大學(xué)生人文知識(shí)基礎(chǔ)差，實(shí)踐動(dòng)手能力弱。無(wú)時(shí)間補(bǔ)救，也不能速成，影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高。這些問(wèn)題應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段解決，但高中把這些能力的培養(yǎng)依托于大學(xué)，高中一心顧高考、刷高分；大學(xué)應(yīng)是深入探究學(xué)術(shù)的階段卻被不適應(yīng)延誤教學(xué)活動(dòng)的開展。

在高中與大學(xué)銜接方面，我們要學(xué)習(xí)外國(guó)。比如：從高中到大學(xué)一年級(jí)，美國(guó)高校的銜接措施緊密的貫穿始終、內(nèi)容豐富、形式多樣且服務(wù)對(duì)象全面，從高中先修計(jì)劃、到大學(xué)入學(xué)前的教育補(bǔ)償項(xiàng)目和學(xué)前預(yù)備項(xiàng)目、再到大學(xué)入學(xué)后的指導(dǎo)項(xiàng)目、新生體驗(yàn)課程以及新生發(fā)展課程，實(shí)現(xiàn)了高中與大學(xué)的緊密耦合。日本高校招生考試包括全國(guó)統(tǒng)考和各高校單獨(dú)組織的考試。統(tǒng)考成績(jī)是高校錄取的標(biāo)準(zhǔn)，第二次考試根據(jù)各校的專業(yè)特點(diǎn)和要求，考專業(yè)學(xué)術(shù)性問(wèn)題，主要考中學(xué)的選修課。

我國(guó)高中與大學(xué)在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、高中與大學(xué)轉(zhuǎn)變之間銜接不足。還未采取有效措施進(jìn)行高中與大學(xué)的教育銜接。但高中與大學(xué)銜接極其必要，影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展，人才培養(yǎng)和輸出。高中與大學(xué)的教育銜接不是幾個(gè)人或一個(gè)學(xué)校可以完成的，希望教育者們能夠?qū)Υ松钊胙芯浚瑸閲?guó)家教育部制定有關(guān)方案提供可參考的數(shù)據(jù)，希望高中與大學(xué)教育銜接問(wèn)題能盡早被解決。

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