謝小剛

摘 要：開展項目教學的學校很多，但在教學過程過，教師對教學法概念理解不透，對教師和學生的角色定位不準，導致課程實施起來大相徑庭，有失編頗?，F(xiàn)就該問題，提出了具體的看法。

關鍵詞：項目教學；教師；學生；定位角色

“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法?！绊椖拷虒W法”是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它主張師生的雙向互動，整個教學過程需要教師和學生積極熱情參與和投入，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學的組織者、引導者、促進者和評價者；學生則要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體。和傳統(tǒng)的教學模式相比，教師、學生的角色都發(fā)生了非常大的變化。在前期的研究中我已經(jīng)提到項目教學法的四個實施階段，即：項目設計、項目實施、項目的促進、項目學習效果的評價。下面我將從四個實施階段分別闡述教師和學生的角色在項目教學法中的轉(zhuǎn)變。

一、項目設計過程中，教師的角色是編劇和導演，學生的角色是演員

傳統(tǒng)教學中，教師主要根據(jù)大綱、教材和用戶需求按部就班地組織教學，教學內(nèi)容沒有新意，教師進行機械式地教學。在項目教學中，對教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)項目在整個課程建設中的定位，分析此次項目工作中要讓學生掌握哪些必要的知識和技能，針對這些內(nèi)容，教師應該提前計劃并分析如何組織學生活動才能更好、更有效的完成任務。因此，教師還應具備一定的課程整合能力、設計能力和開發(fā)能力。在此階段教師既是“編劇”、又是“導演”，學生是“主演”。教師和學生角色的變化具體體現(xiàn)在：

第一步：確定訓練項目。教師根據(jù)課程教學計劃和用戶需求確定教學項目。

第二步：設計項目知識背景。此時，作為“編劇”的教師要根據(jù)企業(yè)的實際背景對項目進行情景模擬，將企業(yè)工作流程引入項目中，將班級同學分為若干個項目組，由教師擔任公司總經(jīng)理，個別學生代表扮演項目組經(jīng)理，大部分學生扮演企業(yè)員工（如擔任項目規(guī)劃師、程序調(diào)試員、項目驗收員等），使學生沉浸在企業(yè)文化中，以員工的身份承擔并完成每一個項目任務，“演員”們在完成項目任務的過程中不僅掌握了相應的知識，而且也提高了個人的綜合素質(zhì)。

第三步：設計實施方案，制定教學目標。

根據(jù)項目背景和小組分工，項目經(jīng)理接受任務后，迅速和小組成員一起討論，起草項目設計方案，作為“導演”的教師和小組項目經(jīng)理一起，根據(jù)“演員”的實際水平“量身定做”項目的教學目的、知識目標和技能目標。

二、項目實施過程中，教師是組織者、參與者和學習者，學生是實施者

項目教學的特點是課堂上，教師不再是主體，而是讓學生在教師的組織下有序活動，整個過程中教師與學生一起思考、相互分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此在項目實施過程中的體會，從而達到知識共享、共識、共進，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。在此階段教師既是學生的合作者又是教練員和陪練員，學生是具體完成項目任務的實施者。此階段師生角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在：

第一步：課前溝通。每次課前教師必須要和項目部經(jīng)理溝通，提出完成項目任務的總體思路，強調(diào)關鍵環(huán)節(jié)和注意事項，告之本項目將用到的相關知識，明確項目在本次實驗中的具體任務；而作為實施者的學生，為了使小組項目完成地更出色，他們必然會事先對相關知識進行預習，了解自己在整個實施過程中完成的任務。

第二步：完成課堂訓練任務。學生作為員工根據(jù)自己的角色有組織、有計劃地進行項目訓練，教師進行現(xiàn)場指導，遇到問題共同討論，各小組要及時歸納總結(jié)，對共性問題公開討論，對個性問題個別探討。在此階段教師要認真觀察、糾正偏差、及時指點；學生要充分發(fā)揮個人的主觀能動性，對于課堂訓練中出現(xiàn)的各種問題，要和小組成員及時交流，努力實現(xiàn)項目目標。

第三步：課后交流。教師要主動和學生進行課后交流，以便掌握整體或個體對項目能力目標和知識目標的掌握情況，也要和學生交談或研究學生完成的項目任務質(zhì)量，從中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。此過程師生共同總結(jié)項目實施過程中的收獲和需要改進的地方，有利于積累學生的實訓經(jīng)驗。

三、項目促進過程中，教師的角色是促進者，學生是被監(jiān)督者

在項目教學中，每個學生有獨立實施項目計劃和項目工作的機會，他們可以自行組織、安排自己的學習過程，這就給予了學生發(fā)揮自己特長的空間，有利于培養(yǎng)學生的自信心。盡管這樣，我們發(fā)現(xiàn)在實施過程中仍有些學生上課注意力不集中，學習意志也薄弱，遇到問題就想主動放棄。這時候，教師作為學生學習的促進者，要及時發(fā)現(xiàn)問題，并協(xié)助小組項目經(jīng)理及時幫助這些學生解決問題，通過鼓勵等方式，給學生營造輕松的學習氛圍，使課堂、教學對學生產(chǎn)生情境性和感召力，從而激起學生的學習熱情和信心。

四、在項目學習效果的評價過程中，教師是評價者也是參與者，學生是評論者

在傳統(tǒng)教學中，為了檢驗學生對知識點的掌握情況，考試是評價的唯一方法。教師是評價的主體，學生只能被動的接受定性評價。評價中，從來不考慮學生在學習過程中的表現(xiàn)，只是以結(jié)果定層次，對于在評價過程中，出現(xiàn)的任何異樣的細節(jié)，學生都沒有發(fā)言權。而項目教學評價貫穿在項目實施的整個過程中，項目實施的好與壞應看整個過程的進行情況，包括學生自評、小組成員互評和教師評價三個主要部分。教師應對每一個小組成員給予恰當?shù)脑u價，多肯定、鼓勵，以激發(fā)學生的學習熱情。在這一階段教師是參與者，學生通過自評、他評的方式，增加了他們發(fā)言的機會。學生不僅過了一把評論家的癮，而且在相互評價的過程中，每個學生都有成就感，激發(fā)了學生的學習興趣。