馬力怡

【摘 要】大學(xué)公共英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，其重要性不言而喻。在新時(shí)代的國(guó)際化形勢(shì)之下，大學(xué)公共英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合實(shí)踐運(yùn)用能力的重任，越來越多的目光也投向了大學(xué)英語課程教學(xué)的實(shí)施。本文針對(duì)英語聽說能力，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手，通過淺析大學(xué)公共英語課堂現(xiàn)狀，提出提升大學(xué)生英語聽說能力的幾點(diǎn)策略，望在未來的教學(xué)活動(dòng)中，在夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠提升大學(xué)生的英語聽說能力實(shí)踐運(yùn)用能力，以符合就業(yè)市場(chǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；公共英語教學(xué)現(xiàn)狀；聽說能力

一、引言

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中根據(jù)大學(xué)英語課程的性質(zhì)和目標(biāo)的規(guī)定所示，大學(xué)英語課程教學(xué)的主要內(nèi)容依托于英語的語言知識(shí)和跨國(guó)文化交際內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。這不僅要求了閱讀和寫作方面的應(yīng)用能力，更是要求聽力和口語方面更要達(dá)到靈活的實(shí)踐運(yùn)用程度，讓學(xué)生能夠在工作和生活中熟練運(yùn)用英語的聽說能力，實(shí)現(xiàn)在英語口語上的信息交流。在課程建設(shè)和改革的過程中，教學(xué)方法不斷更新，我國(guó)大學(xué)英語課程質(zhì)量不斷提升，但由于一些局限性，教學(xué)仍存在一些問題。

二、大學(xué)英語課程現(xiàn)狀分析

（一）教師在教學(xué)上出現(xiàn)的問題

首先，教師在教學(xué)中忽略了英語聽說能力培養(yǎng)的重要性。一方面，教師主觀的將重點(diǎn)放在書面英語部分。由于教學(xué)大綱關(guān)于考核部分的應(yīng)試要求，教師將重點(diǎn)放在英語的詞匯、詞組、語法、閱讀、寫作等書面內(nèi)容，在時(shí)間分配上，相對(duì)于書面基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀寫作等，在聽力和口語給予的時(shí)間較少。另一方面，由于大學(xué)英語課程大多是合班課程，且在整體課程設(shè)置上，作為一門公共基礎(chǔ)課程，沒有被安排到語音教室或其他適合英語聽說教學(xué)的教室，受于此局限性，教師亦無法更好的在課堂上為學(xué)生安排有效的聽力和口語練習(xí)。

其次，不及時(shí)更新的教學(xué)方法。目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大部分教師還是仍使用略陳舊的教學(xué)方法，即教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生局限于課堂上教師所授的內(nèi)容進(jìn)行聽課、記筆記，雖然已有一些更新的教學(xué)方法被提出，但并未大范圍且有效地被實(shí)際運(yùn)用到大學(xué)英語課堂中，部分教學(xué)方法的實(shí)踐性較差。在固有不變的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能充分被調(diào)動(dòng)起來，即便有期末考試以及等級(jí)考試的壓力，較多的學(xué)生都難以將學(xué)習(xí)從被動(dòng)的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的心理狀態(tài)，從而降低了學(xué)習(xí)效率和知識(shí)的吸收率，更嚴(yán)重的是，學(xué)生無法受到良好的引導(dǎo)進(jìn)行自身的延展學(xué)習(xí)。

最后，英語考核的單一性無法全面衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。大學(xué)英語課程的期末考試大部分內(nèi)容重心都安排在閱讀和寫作能力上，從基礎(chǔ)知識(shí)和書面語言運(yùn)用能力上很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，在聽力方面，試卷通常會(huì)有百分之二十左右的篇幅是聽力題。大部分學(xué)校沒有單獨(dú)為大學(xué)英語設(shè)置英語口語考試，這就導(dǎo)致了在學(xué)生對(duì)英語聽說能力掌握程度上的考核缺失，這一部分教學(xué)評(píng)價(jià)的空白更導(dǎo)致了教師無法在英語聽說綜合語言應(yīng)用能力上實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，進(jìn)而無法促進(jìn)教學(xué)研究和改革。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果

首先，在學(xué)習(xí)方法方面。學(xué)生在英語聽說訓(xùn)練方面沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法將英語提升到一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的階段。首先，在大學(xué)英語課堂，相比口頭訓(xùn)練，學(xué)生更愿意去做書面的練習(xí)，一提到英語聽力和口語就會(huì)有抵觸情緒，其主要原因之一是即便大部分學(xué)生對(duì)英語是有興趣的，但仍沒有張口講英語的自信，羞于英語對(duì)話，認(rèn)為自己無法使用英語進(jìn)行表達(dá)。沒有良好的訓(xùn)練就會(huì)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生課堂上不能積極的與教師進(jìn)行互動(dòng)，怯于舉手回答問題，課下更是將英語口語的訓(xùn)練擱置，形成了“啞巴英語”。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面。在聽力部分，學(xué)生能夠遵照考試的題型和要求，完成根據(jù)錄音中的對(duì)話或短文篩選題目中的重點(diǎn)信息，進(jìn)而完成選擇或者填空等題目，而試卷題目的局限性導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上較難的利用英語聽力能力完成跨文化交際活動(dòng)。例如，學(xué)生在看英語電影的時(shí)候，大部分學(xué)生不能脫離字幕。在口語部分，學(xué)生英語口語發(fā)音較差，且整體水平差異性較大，較難做到熟練地進(jìn)行語言的實(shí)踐運(yùn)用，需要更精準(zhǔn)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

最后，值得一提的是，學(xué)生對(duì)跨文化交際內(nèi)容的了解尚淺，對(duì)一些常見的背景文化知識(shí)和常用的俚語了解甚少，在一些特定環(huán)境下，不能做到更好的理解英語對(duì)話中的深層含義，且在自己的口語中過多的中式英語的表達(dá)也影響了英語實(shí)踐運(yùn)用的質(zhì)量。

三、提升大學(xué)生英語聽說能力的策略

（一） 提升教學(xué)部門與教師對(duì)大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的重視度

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)在國(guó)際上的政治經(jīng)濟(jì)地位不斷上升，跨國(guó)貿(mào)易日益遞增，涉及到進(jìn)出口貿(mào)易的產(chǎn)業(yè)越來越需要具有較高綜合素質(zhì)且能夠熟練運(yùn)用英語實(shí)踐能力的員工，尤其是在英語的聽力和口語方面，更是有更高的要求。而作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)不僅要保證學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迎合就業(yè)市場(chǎng)的需要，從而注重大學(xué)英語這一課程，無論是硬件還是軟件方面，都要加大對(duì)這門課程的支持，為教師和學(xué)生提供更好的教學(xué)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二） 教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的提升并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去

教學(xué)方法的更新應(yīng)得到充分的重視。傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的方法并不能做到以學(xué)生為中心，只是單一的將學(xué)生放在了被動(dòng)的位置上，學(xué)生不能做到主觀地去主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的提升，并真正做到運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。教師應(yīng)注重自身教學(xué)能力的提升，更加了解就業(yè)市場(chǎng)的需求和跨文化交際中要注意的內(nèi)容，從工作和生活兩大主要方面綜合提升學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際中的綜合素質(zhì)。因?yàn)檎Z言是依附地域文化而存在的，教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)取其精華去其糟粕地添加英語文化和風(fēng)俗習(xí)慣的相關(guān)知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生進(jìn)行更多的聽力和口語的實(shí)踐訓(xùn)練，利用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法等教學(xué)法，讓學(xué)生得到更多張口說英語的機(jī)會(huì)，也便于教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生自信心。在考核方法方面，教師應(yīng)更加靈活的將學(xué)生課堂的口語實(shí)踐的表現(xiàn)納入期末綜合評(píng)價(jià)，以便提升學(xué)生對(duì)口語練習(xí)的重視度，其教學(xué)反饋也有利于之后的教學(xué)方法提升。

（三）利用信息化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量

先進(jìn)的教學(xué)手段能夠讓有限的課堂時(shí)間得到延展，也能讓學(xué)生有更好的練習(xí)機(jī)會(huì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，讓信息化教學(xué)在高等教育領(lǐng)域得到了普及。信息化教學(xué)是可以使用互聯(lián)網(wǎng)、各類移動(dòng)終端和視頻信息，進(jìn)行對(duì)教學(xué)資源的系統(tǒng)性整合，形成微課、慕課等許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這些先進(jìn)的教學(xué)手段可以為學(xué)生模擬真實(shí)的語言場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生有針對(duì)性的尋找教學(xué)資源并反復(fù)觀看，能夠保留學(xué)生的口語練習(xí)方便教師的教師評(píng)價(jià)。線上線下混合型教學(xué)模式更是綜合了傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)兩方的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升課堂有效性和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

基于大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀中教師和學(xué)生雙方所存在問題的分析，建議在未來的教學(xué)活動(dòng)中，英語的聽說能力的培養(yǎng)能得到越來越多的重視，教師能夠不斷改進(jìn)提升教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、使用信息化的教學(xué)手段，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立自信，提升綜合素質(zhì)和英語的實(shí)踐運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2017

[2]遲歡玲.關(guān)于《大學(xué)英語聽說》課程的現(xiàn)狀研究——基于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.31（02）：68-72

[3]趙靜靜.淺談當(dāng)前大學(xué)英語聽說能力現(xiàn)狀及其成因[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）：75-76

[4]愛德華·薩丕爾.語言論[M].北京：商務(wù)印書館，2000