唐志強(qiáng)

【摘 要】英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯則是構(gòu)成英語(yǔ)的三要素之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)詞匯具有舉足輕重的作用，只有具備足夠多的詞匯量，才能更好地應(yīng)用英語(yǔ)，從而在日積月累中不斷提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)。牛津譯林版初中英語(yǔ)教材中詞匯量較大，這要求我們不斷地探索，去尋找到新的教學(xué)方法，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平。本文主要介紹筆者自己多年的牛津譯林版初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，以及教學(xué)過程中存在的問題，并為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出新方法新思路。

【關(guān)鍵詞】牛津譯林版初中英語(yǔ)詞匯；教學(xué)探索；創(chuàng)新研究

引言

英語(yǔ)是一門國(guó)際化官方語(yǔ)言，隨著我國(guó)國(guó)際化程度越來(lái)越深，我國(guó)初中越來(lái)越重視對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)，而初中正是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的奠基階段。作為一名初中英語(yǔ)教師，我深知英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，詞匯是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的多少將直接決定學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)水平。但是在牛津譯林版初中英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)詞匯量巨大、涉及范圍很廣，需要我們?cè)诟恼暗膯栴}的基礎(chǔ)上，并發(fā)現(xiàn)新的英語(yǔ)教學(xué)方法。下面我將介紹我在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的幾個(gè)方法，并提出我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究的思考。

1.我的牛津譯林版初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

1.1通過構(gòu)詞法，了解詞匯構(gòu)成規(guī)則

英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成方法有：（1）混合法。是指兩個(gè)詞匯的部分混合成一個(gè)單詞，一般由前半部分表示詞匯屬性，后半部分表示詞匯主體。比如photo and graphy→photography。（2）截成法。一般在非正式用法中，我們將多音節(jié)詞縮成一個(gè)音節(jié)而構(gòu)成截成詞。比如ad=advertisement，fridge=refrigerator。（3）綴合法。通過在英語(yǔ)詞匯上加前綴或后綴，使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。比如visitor，below，recommend。采用構(gòu)成法教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯變換的內(nèi)在規(guī)律，并且使部分同類詞匯的記憶變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生深刻理解單詞的由來(lái)和含義。如果學(xué)生可以很好掌握英語(yǔ)詞匯構(gòu)成法，那么在學(xué)生日常的英語(yǔ)閱讀過程中，學(xué)生就可以由單詞本意得出其引申義，在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，從而提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

1.2通過比較，掌握詞匯規(guī)律

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，不能把每個(gè)單詞都單獨(dú)分開教學(xué)，這樣會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯負(fù)擔(dān)量較大。我通過前期備課將發(fā)音相似、拼寫相似的單詞放在一起，通過分析得出其相似點(diǎn)，讓學(xué)生把原本零散的單詞集中記憶。比如where與weather，兩者雖然形似但意思差別很大，borrow和lend雖然拼寫完全不同但意思表示大體一致等。這樣也可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)在相似詞語(yǔ)前徘徊不定的現(xiàn)象，在這樣的英語(yǔ)教學(xué)過程中學(xué)生可以舉一反三，在自己的英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中建立比較完善的管理體制，形成一個(gè)清晰的英語(yǔ)詞匯思維框架。

1.3通過聯(lián)想，加深理解記憶

科學(xué)研究表明，聯(lián)想記憶可以幫助我們提升更大的記憶空間，而且聯(lián)想記憶可以向我們直觀地反應(yīng)客觀物體之間的相互聯(lián)系，它可以有效促進(jìn)人的思維活躍度，進(jìn)而提高記憶能力。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，可以通過詞匯分析展開學(xué)生的聯(lián)想，比如long和short，low和tall都是反義詞的關(guān)系。這樣可以幫助學(xué)生在自己的英語(yǔ)思維系統(tǒng)中建立牢固的、相互依存的體系，有效延長(zhǎng)記憶時(shí)間。

1.4通過語(yǔ)境，明確詞意

英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，在英語(yǔ)中一個(gè)單詞有時(shí)會(huì)有多重意思，這就是英語(yǔ)單詞的多元性。現(xiàn)代英語(yǔ)是由古英語(yǔ)和外國(guó)輸入詞匯組成的，這就使得這些英語(yǔ)詞匯直接相互交匯融合，從而出現(xiàn)一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過程中要幫助學(xué)生做到對(duì)每一個(gè)單詞意思的全面理解，防止學(xué)生在日常的閱讀應(yīng)用中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞卻不知道它的其他意思的尷尬現(xiàn)象，例如goals有目標(biāo)、進(jìn)球、射中次數(shù)等多重意思。學(xué)生有時(shí)候會(huì)碰到這樣的問題，認(rèn)識(shí)一個(gè)句子中的全部詞語(yǔ)，但就是不能讀懂句子的意思。這就要求學(xué)生在日常的閱讀過程中不斷地積累和歸納，以不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，做到得心應(yīng)手的應(yīng)用。學(xué)生也可以通過上下文聯(lián)系推理出這個(gè)單詞的含義，之后再通過查字典確認(rèn)，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1.5通過應(yīng)用，掌握詞匯

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將學(xué)習(xí)到的東西用到實(shí)踐過程中，才能做到真正的掌握。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，我會(huì)人為地創(chuàng)造一些英語(yǔ)交流語(yǔ)境，在日常交流過程中也會(huì)盡量用到英語(yǔ)，這樣學(xué)生就能在對(duì)話中體驗(yàn)到英語(yǔ)的魅力，而不再感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的。使用也是一個(gè)反復(fù)練習(xí)、加強(qiáng)記憶的過程，因此學(xué)生必須在反復(fù)實(shí)踐中才能不斷地提升英語(yǔ)水平，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯基本功。在初中的牛津譯林版課本上，書上有很多例句，學(xué)生可以把所學(xué)的單詞套用到這些例句之中，做到舉一反三。例如在牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)教材Unit 4 Finding your way中有八個(gè)表示方位的詞語(yǔ)west、east、north、south等等，將它們套入到表示方位的例句中，如“China is to the west of Japan.”這句話譯為“中國(guó)在日本的西面”，這樣學(xué)生就可以通過在地圖上立體的感受從而記住單詞。句型的記憶遠(yuǎn)比單詞的記憶更簡(jiǎn)單，在例文的輔助教學(xué)之下，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯。

2. 牛津譯林版初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中存在問題的原因

2.1客觀原因

我們中國(guó)的漢語(yǔ)與英語(yǔ)差異較大，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中往往缺少系統(tǒng)合理的詞匯記憶方法，使得學(xué)生的英語(yǔ)量難以增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。另外在英語(yǔ)中一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象較多，英語(yǔ)詞匯之間也沒有太多的關(guān)聯(lián)和規(guī)律可尋，這就使得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難上加難。

2.2主觀原因

學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，認(rèn)為英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，詞匯、閱讀等學(xué)習(xí)起來(lái)都很困難，會(huì)產(chǎn)生輕視、厭煩、焦慮的心理。而且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的主觀認(rèn)識(shí)上有錯(cuò)誤，把英語(yǔ)成績(jī)的提高作為目標(biāo)，不斷地刷題，卻忘記了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本在于對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)好英語(yǔ)應(yīng)該把更多的時(shí)間花在詞匯學(xué)習(xí)上，而不是做題。從自身的原因講，我認(rèn)為在我的英語(yǔ)教學(xué)過程中缺乏一套相關(guān)的理論知識(shí)和牛津譯林版初中英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣讓我不能很好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

3.牛津譯林版初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新研究

3.1應(yīng)用多媒體構(gòu)建詞匯世界

學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，即“學(xué)生打開英語(yǔ)生詞表，跟著老師讀英語(yǔ)，然后進(jìn)行背誦和聽寫，以死記硬背的方式記下英語(yǔ)詞匯”的形式，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生討厭英語(yǔ)的情緒，不利于學(xué)生初中英語(yǔ)水平的提升。而在引入了多媒體教學(xué)之后，老師可以在網(wǎng)上下載英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)視聽結(jié)合的3D現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生像看電影一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行牛津譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)教材中的Unit 7 Films講解前，給學(xué)生播放《哈利波特》系列中的一個(gè)片段，然后再介紹給學(xué)生男演員（actor）、女演員（actress）、導(dǎo)演（director）、電影（movie）等詞匯，之后老師再講解電影拍攝的一些專業(yè)用語(yǔ)，比如再來(lái)一次（take two）、候場(chǎng)（stand by）、拍攝經(jīng)費(fèi)（taken funds）等，這樣在普及電影知識(shí)的同時(shí)，也幫助學(xué)生增加了英語(yǔ)詞匯量，拓展了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面。

3.2引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

現(xiàn)階段大部分初中都引入了多媒體教學(xué)，因此可以充分地利用現(xiàn)代信息化時(shí)代的各種資源，使得英語(yǔ)詞匯知識(shí)的流動(dòng)變得活躍，個(gè)人的學(xué)習(xí)資源變得更多，讓我們能夠通過各類社交平臺(tái)獲取英語(yǔ)詞匯知識(shí)。其中有一些網(wǎng)站將原本零散的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行匯總，編輯整合成為英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生在課下學(xué)習(xí)使用。還有一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，將牛津譯林版初中英語(yǔ)詞匯載入其中，學(xué)生可以通過注冊(cè)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，軟件會(huì)提供聯(lián)想圖片、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、常用句型搭配等信息，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)曲線，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方式因人而異，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該因材施教，綜合應(yīng)用各種方法展開教學(xué)。初中的英語(yǔ)教學(xué)必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)方案，通過對(duì)牛津譯林版初中英語(yǔ)教材的教學(xué)方法探究，我不斷找尋其中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新發(fā)掘新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)以致用，不斷提升英語(yǔ)水平，為社會(huì)輸送更多的有用之才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉道義.如何學(xué)與教英語(yǔ)詞匯.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2009年第三期