孫海英

[摘 要]語文閱讀教學(xué)中，教師對文本教材進(jìn)行故事化處理，符合教學(xué)基本要求。教師給學(xué)生講述文本故事，讓學(xué)生復(fù)述文本故事或者創(chuàng)編文本故事，使課堂教學(xué)進(jìn)入特定的情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會更為活躍，學(xué)習(xí)效果也會更為顯著。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；教材文本；故事化

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0055-01

小學(xué)生對故事有著特殊興趣，教師將教材文本進(jìn)行故事化處理，不僅能夠增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還可以豐富教學(xué)手段，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。如果能夠讓學(xué)生參與到文本故事化處理活動之中，改編、講述、演繹文本故事，其教學(xué)激發(fā)效果會更為顯著。

一、搜集整合文本故事資源

語文教材文本大多具有情節(jié)性，有些文本本身就具有故事性，教師要做好故事資源的搜集整合工作，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好條件。小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)有限，教師在故事資源整合時，需要有針對意識，適合的才是最好的。

部編教材語文第二冊《吃水不忘挖井人》的課文內(nèi)容比較長，對于一年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度是可想而知的。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將課文內(nèi)容以動畫片的形式展示出來，并配上一些臺詞。課堂教學(xué)開始后，教師先給學(xué)生示范朗讀了課文，然后讓學(xué)生看電子課件，并在學(xué)生觀看時進(jìn)行講解：“毛主席看到老鄉(xiāng)挑水，就問：‘老鄉(xiāng)，這水這么臟，能吃嗎？老鄉(xiāng)很無奈地說：‘沒有辦法啊，挑水要走好幾里路。毛主席決定為老鄉(xiāng)挖一口井。選好了位置，毛主席親自干起來，大伙兒也都爭先恐后地參與到工程之中。最終井挖好了，老鄉(xiāng)都喝上了甘甜的井水。沙洲壩人民不忘毛主席的恩情，就在井邊立下石碑‘吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！眲赢嬈Y(jié)束后，教師讓學(xué)生講述故事的主要內(nèi)容，學(xué)生有了觀看經(jīng)歷，大多能夠順利完成講述。

小學(xué)生對故事有敏感性，教師抓住他們的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)引導(dǎo)，可以獲得豐富的教學(xué)效果。

二、搭建文本故事展示平臺

語文教學(xué)不是故事會，不能全部以故事形式呈現(xiàn)，但適當(dāng)增加故事情節(jié)還是非常有必要的。教師在教學(xué)設(shè)計時，需要搭建多種展示平臺，給學(xué)生帶來豐富的感知機會。特別是讓學(xué)生講述故事、演繹故事，能夠成功調(diào)動其學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

《樹和喜鵲》是一篇童話故事，為了讓學(xué)生對文本有更深刻的學(xué)習(xí)感知，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)講述故事內(nèi)容，并提出具體要求：“小組內(nèi)輪流講述這個故事，要求用自己的話講述，看誰講得最清楚、最順暢。每一個小組要評選出一名講故事選手，參加班級展示?！被顒娱_始后，學(xué)生都積極參與到小組展示活動之中。教師巡視，隨時解決學(xué)生出現(xiàn)的個性問題。經(jīng)過一番篩選，各個小組都推選出了代表。課堂展示開始，學(xué)生輪流上臺展示，教師給出點評。

通過這樣的展示活動，不僅極大地提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也鍛煉了他們的心理素質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編文本故事

小學(xué)低年級學(xué)生創(chuàng)編文本故事的能力有限，教師不妨給出一定的幫助，讓學(xué)生創(chuàng)編故事的某一個環(huán)節(jié)，或者設(shè)計某一段臺詞，這樣可以降低創(chuàng)編難度，也能夠激活學(xué)生的參與熱情。故事創(chuàng)編屬于嶄新的教學(xué)形式，對學(xué)生來說是一項嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如果教師引導(dǎo)時機把握正確，引導(dǎo)方法得當(dāng)，一定能夠成功調(diào)動學(xué)生的參與意識。創(chuàng)編故事與演繹故事相結(jié)合，應(yīng)該是更為明智的選擇，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演文本故事，其課堂訓(xùn)練效果會更豐富。

《小猴子下山》中的故事情節(jié)能夠吸引學(xué)生的關(guān)注力，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉了文本內(nèi)容后，并沒有讓學(xué)生講述故事情節(jié)，而是布置了一個創(chuàng)編故事的任務(wù)：“小猴子下山什么也沒有得到。這是為什么呢？當(dāng)然是小猴子自己的問題。它什么都想要，結(jié)果什么都沒有得到。如果小猴子第二次下山，它肯定不會這樣了。請發(fā)揮你的想象，以‘小猴子第二次下山為題，編寫一個故事，看看這次小猴子會有什么收獲。不會寫的字可以用拼音來代替。”任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生顯得特別激動。經(jīng)過一番熱議，學(xué)生開始了創(chuàng)編活動。故事展示開始，有學(xué)生講道：“小猴子再次下山，看到玉米成熟了，就掰了一個，看到桃子紅了，就摘了一個桃子。然后帶著玉米和桃子回到了山上?！币灿袑W(xué)生說：“小猴子下山之后，看到玉米熟了、桃子熟了、西瓜也熟了，就趕緊回到山上，把消息告訴了所有猴子，大家一起下山來，摘了好多的玉米、桃子，還有西瓜……”

學(xué)生創(chuàng)編故事，這是比較高級的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對一年級學(xué)生來說，這已經(jīng)是難能可貴了。

小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較發(fā)達(dá)，對故事之類的展示形式有特殊情結(jié)，教師將文本教材進(jìn)行故事化處理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會被成功激活。教師利用教輔材料、網(wǎng)絡(luò)信息、搜索引擎等手段，整合文本故事資源，或者根據(jù)文本特點創(chuàng)編故事，再讓學(xué)生講述故事、演繹故事，不斷豐富閱讀教學(xué)手段，會使課堂學(xué)習(xí)氣氛更濃烈。

（責(zé)編 劉宇帆）