崔曉紅

[摘 要]童話教學(xué)有其自身特點(diǎn)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入到童話核心，品味關(guān)鍵語(yǔ)句、參與互動(dòng)討論、進(jìn)行演繹體驗(yàn)，以順利構(gòu)建童話寓意認(rèn)知體系。學(xué)生對(duì)童話故事有特殊情結(jié)，展開(kāi)深入閱讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟童話中的哲理，可以有效提升教育品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；童話寓意；解讀方式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）19-0045-01

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少童話內(nèi)容，這些童話具有故事性、趣味性和哲理性的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)童話故事的哲理性有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師要注意豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生品味文本的關(guān)鍵語(yǔ)句，并創(chuàng)設(shè)多元討論情境，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)活動(dòng)，從品味、討論、體驗(yàn)中掌握童話寓意。

一、引導(dǎo)品味關(guān)鍵語(yǔ)句

學(xué)生閱讀童話故事大多注重情節(jié)和人物，“看熱鬧”心理比較突出。如何讓學(xué)生既看了“熱鬧”又能夠“看門(mén)道”，這是我們需要正視的教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味一些關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)童話故事的內(nèi)在哲理進(jìn)行深度挖掘。

蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《蒲公英》一課，是一篇以植物為描寫(xiě)對(duì)象的童話故事。教師讓學(xué)生自主閱讀文本，理清故事基本情節(jié)，然后對(duì)最后一段話展開(kāi)品味：“蒲公英選擇了不同的飛行路線，結(jié)果怎么樣呢？從這個(gè)結(jié)果中，我們明白了一個(gè)什么道理？”學(xué)生展開(kāi)思考，很快就給出了個(gè)性觀點(diǎn)：“飛向沙漠的蒲公英已經(jīng)干死，飛向湖泊的蒲公英已經(jīng)淹死，只有飛向泥土的蒲公英茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，并開(kāi)出燦爛的花朵。從蒲公英不同的經(jīng)歷中可以看出，不聽(tīng)從別人的忠告，必會(huì)遭受一定的磨難?！薄捌压⒆龀霾煌倪x擇，其結(jié)果也是天壤之別。這說(shuō)明選擇是非常重要的，如果選錯(cuò)了方向，一定得不到好結(jié)果?！苯處煂?duì)學(xué)生的理解給出肯定評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維，對(duì)童話故事展開(kāi)更豐富的探索。

童話故事中，一般會(huì)在結(jié)尾部分給出關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)寓意進(jìn)行集中表達(dá)，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉，并通過(guò)寓意的感知來(lái)提升學(xué)習(xí)認(rèn)知品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂討論情境

童話教學(xué)展開(kāi)后，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生理順故事情節(jié)，還要對(duì)童話中蘊(yùn)含的哲理展開(kāi)深入探究。當(dāng)學(xué)生對(duì)童話故事內(nèi)容有了一定的認(rèn)知后，教師再設(shè)定討論話題，讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的討論學(xué)習(xí)，自然能夠獲得預(yù)想的教學(xué)效果。如果有必要，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)辯論活動(dòng)，對(duì)童話寓意展開(kāi)更深入細(xì)致的探究。

《小露珠》是一篇以自然現(xiàn)象為描寫(xiě)對(duì)象的童話故事，作者通過(guò)對(duì)小露珠的形象描寫(xiě)，展示出小露珠的奉獻(xiàn)精神。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)討論話題：“小露珠為什么深受大家的喜愛(ài)呢？從小露珠身上，我們能夠體會(huì)到什么可貴的品質(zhì)呢？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行熱烈討論。有學(xué)生發(fā)言：“小露珠晶瑩剔透，在美麗的早晨，給大家?guī)?lái)了滋潤(rùn)，小青蛙贊美小露珠像‘鉆石閃亮，小蟋蟀贊美小露珠像‘水晶透明，小蝴蝶贊美小露珠像‘珍珠圓潤(rùn)。從大家的稱(chēng)贊中可以看出，小露珠為大家?guī)?lái)了好心情。”有學(xué)生說(shuō)：“小露珠之所以深受大家的喜歡，是因?yàn)樾÷吨榻o予了世間萬(wàn)物滋潤(rùn)和營(yíng)養(yǎng)，這應(yīng)該是一種無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)?！?/p>

學(xué)生大多擁有豐富的信息資源，在討論學(xué)習(xí)中展開(kāi)信息交流，也可以給其他學(xué)生帶來(lái)觸動(dòng)和影響，讓童話寓意順利浮出水面。

三、啟動(dòng)演繹體驗(yàn)活動(dòng)

童話故事大多有多個(gè)人物形象，教師不妨設(shè)計(jì)一些演繹活動(dòng)，讓學(xué)生合作表演童話故事。這樣，學(xué)生不僅會(huì)有較高的參與積極性，還會(huì)在演繹過(guò)程中形成直觀的感知體驗(yàn)，對(duì)童話寓意的理解也會(huì)更深刻、更全面。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》涉及多個(gè)人物，教師引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)：“以小組為單位，做好角色分配，創(chuàng)編臺(tái)詞，展開(kāi)課堂表演，將童話故事演繹出來(lái)。”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要表演，頓時(shí)緊張起來(lái)，紛紛參與到角色設(shè)計(jì)之中，編輯臺(tái)詞、設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情、實(shí)施排練。課堂演繹開(kāi)始，學(xué)生表現(xiàn)都比較出色。飾演雜草的學(xué)生出場(chǎng)：“小稻秧，快點(diǎn)把你的營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！不然我對(duì)你不客氣了。”飾演小稻秧的學(xué)生：“我剛從大田來(lái)，現(xiàn)在還很弱，正是需要營(yíng)養(yǎng)的時(shí)候，怎么能夠?qū)I(yíng)養(yǎng)交給你呢？”“雜草”突然慌亂起來(lái)：“這大晴天的怎么下起雨了？”飾演噴霧器的學(xué)生登場(chǎng)：“這不是下雨，是除草劑，我是專(zhuān)門(mén)對(duì)付你們的。我叫噴霧器，平時(shí)看你們欺負(fù)小稻秧，我就非常氣憤，這下讓你們嘗嘗我的厲害?！薄瓕W(xué)生演繹結(jié)束后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這則童話表達(dá)了什么道理。學(xué)生很快就給出答案：“童話讓我們掌握了不少農(nóng)業(yè)知識(shí)?！?/p>

教師讓學(xué)生飾演童話中的角色，并通過(guò)課堂演繹體驗(yàn)人物思想，給學(xué)生帶來(lái)了更為直觀的學(xué)習(xí)認(rèn)知。從學(xué)生的展示過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)童話的理解是比較到位的。

童話教學(xué)要擺脫表象追求的思維，需要從寓意上進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的探索機(jī)會(huì)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，利用多種教法，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)品味、課堂討論、實(shí)踐演繹中，對(duì)童話寓意展開(kāi)深入探究，幫助學(xué)生建立了良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣。

（責(zé)編 劉宇帆）