張譯

摘 要：思想政治（以下簡稱思政）教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段，思政理論課作為顯性思政教育的傳統(tǒng)“思政課程”，一直是高職院校學(xué)生思政教育工作的主陣地和主渠道，具有其他課程所不具備的先天優(yōu)勢。但當(dāng)下部分高職院校面臨思政課程地位有待提高、“課程思政”理念有待落實(shí)、思政教育吸引力有待增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境。高職院校要突破當(dāng)下困境，唯有主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，從長效機(jī)制建設(shè)、深挖全課程思政資源、培養(yǎng)合格“課程思政”教師等方面，擴(kuò)大思政教育輻射范圍，將思政工作“潤物細(xì)無聲”地融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“思政課程”走向“課程思政”，從而達(dá)到“課程思政”的高職立體化育人效果。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;教師;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G711 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思政理論課一直是高職院校學(xué)生思政教育工作的主陣地和主渠道，但長期以來，這也是唯一的陣地，高職思政教育存在“孤島”化困境。究其原因，還是沒有樹立起“全員育人、全程育人、全方位育人”的理念。習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“使各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。新形勢下，高職院?！罢n程思政”建設(shè)需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新觀念，整合、挖掘和充實(shí)包括專業(yè)課在內(nèi)的各類“課程思政”資源，全面實(shí)現(xiàn)思政教育的功能作用。這就要求我們轉(zhuǎn)變思路，充分認(rèn)識(shí)到全課程育人的重要性，擴(kuò)大思政教育輻射范圍，將思政工作“潤物細(xì)無聲”地融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的高職立體化育人之路。

一、高職院校學(xué)生思政教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.思政課程地位有待提高

一直以來，很多高職院校對(duì)思政重視程度不夠，認(rèn)為思政教育是輔助課程，高職院校學(xué)生的主要任務(wù)是提高專業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)較為薄弱，思政教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。不少高職院校思政課程出現(xiàn)了邊緣化、孤島化現(xiàn)象，思政課往往課時(shí)較少、流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容。而部分思政教育的教師工作積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新教學(xué)教法的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，上課得過且過。

2.專業(yè)課程“課程思政”理念有待強(qiáng)化

在教育教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不高，其政治意識(shí)和德育能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課程教學(xué)與思政教育容易脫節(jié)，加之課時(shí)偏少、教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致思政教育工作要么被忽略，要么淪為“花架子”。

3.思政教育課程的吸引力有待提升

高職院校的生源很大一部分來源于技校或中專院校，學(xué)生基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，行為習(xí)慣需要加強(qiáng)規(guī)范教育，而學(xué)校疏于思政工作，如此就容易進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。而如何進(jìn)一步增強(qiáng)思政教育的吸引力，就成為當(dāng)下高職院校思政教育的重點(diǎn)所在。

二、高職院校“課程思政”育人路徑

1.長效機(jī)制建設(shè)是保障

首先，要做好頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)加強(qiáng)黨對(duì)高職院校工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校要在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，舉全校之力對(duì)“課程思政”工作進(jìn)行總體部署。其次，要調(diào)整和完善課程評(píng)價(jià)體系。過去單一的從專業(yè)維度進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)新的“課程思政”式教學(xué)改革，應(yīng)該向著職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等多維度的方向延展，并且以立德樹人為著力點(diǎn)，從教學(xué)、學(xué)用、師生、知行等多環(huán)節(jié)著手完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系。最后，要樹立典型，發(fā)揮出模范帶頭作用。在全校范圍內(nèi)搞院系試點(diǎn)、樹課程典型、組織公開課觀摩，建立共享學(xué)習(xí)機(jī)制。對(duì)于“課程思政”的試點(diǎn)成效要大力宣傳和弘揚(yáng)，引導(dǎo)全體教師積極自覺地投入到“課程思政”改革的實(shí)踐中去。

2.深挖全課程思政資源是條件

第一，傳統(tǒng)思政課程仍然要發(fā)揮橋頭堡的引領(lǐng)示范作用。傳統(tǒng)思政課程要深入了解高職學(xué)生所思所想，要針對(duì)他們最迫切的實(shí)際關(guān)切問題進(jìn)行回應(yīng)，同時(shí)將傳統(tǒng)思政課程優(yōu)勢與高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”、新媒體相結(jié)合，在互動(dòng)中提升傳統(tǒng)思政課的親和力，煥發(fā)出新的活力。第二，所有的課程都蘊(yùn)含著豐富的思政育人資源?！罢n程思政”的整體架構(gòu)建立在每一門課程的基礎(chǔ)上，尤其專業(yè)課程的設(shè)計(jì)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)“課程思政”之路的基礎(chǔ)著力點(diǎn)。這就要求高職院校要全力做好教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)最基礎(chǔ)又最重要的工作，尤其要幫助專業(yè)課教師找到課程與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，深挖和提煉各門專業(yè)課程內(nèi)蘊(yùn)含的德育元素，做到“術(shù)與道相結(jié)合”，進(jìn)一步拓展教學(xué)空間。具體來說就是學(xué)校層面可以編制“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)指南”，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、社會(huì)公德、理想信念等內(nèi)容融入各類課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為指導(dǎo)性意見，供各院系教師參考。

3.“課程思政”教師是關(guān)鍵

高職院?！罢n程思政”改革之路能否順利推進(jìn)，能否取得理想的效果，關(guān)鍵取決于教師的育人意識(shí)、素養(yǎng)和能力。

首先，要有效培養(yǎng)教師的思政教育理念和意識(shí)，理清知識(shí)傳播、技能培訓(xùn)與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系。教師在學(xué)生樹立正確價(jià)值觀過程中起著關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用。專業(yè)課教師不能只做“教書匠”，更要成為學(xué)生良好人格塑造和優(yōu)秀價(jià)值觀養(yǎng)成的“引路人”。只有教師建立起了牢固的育人意識(shí)，明確了課堂育人的職責(zé)，扭轉(zhuǎn)教學(xué)過程中重知識(shí)、技能傳授，而忽視德育、價(jià)值觀傳播的偏向，才能在教學(xué)過程中“潤物無聲”地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。

其次，要重視高職教師隊(duì)伍“課程思政”育人能力的提升，通過開展各種提高教師德育能力、增強(qiáng)教師育人責(zé)任感、使命感的師資培訓(xùn)，努力打造一支有理想信念、有道德情操、專業(yè)知識(shí)完備且充滿仁愛之心的專業(yè)師資隊(duì)伍。這也是實(shí)現(xiàn)“課程思政”所要求的把德育與價(jià)值教育融入全部課程的教學(xué)之中、賦予全部課程以育人功能的重要途徑。

最后，凝聚團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮“全員育人”的優(yōu)勢作用。在“課程思政”理念的引領(lǐng)下，將傳統(tǒng)思政教育主力軍的思政教師、黨總支書記、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師、行政教輔人員等新力軍凝聚成“全員育人集合體”，通過開展諸如“課程思政、全員育人”專題討論會(huì)、“課程思政集體備課會(huì)”等形式的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政教師與專業(yè)教師的經(jīng)驗(yàn)疊加、優(yōu)勢互補(bǔ)，真正將“課程思政”融化于全體教職工的日常行為中。

三、結(jié)論

實(shí)現(xiàn)“思政課程”走向“課程思政”，首要的就是堅(jiān)持課程思政教育的方向底線，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反饋調(diào)節(jié)和檢測評(píng)估變革，從而完成這場教育領(lǐng)域的深刻變革?！罢n程思政”這條高職立體化育人之路是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在理論層面還需要進(jìn)一步的探索和論證，在實(shí)踐層面也還需要更多的協(xié)同、嘗試和完善?！罢n程思政”改革之路剛剛起步，我們既要聯(lián)系高職院校學(xué)生的思想行為和日常需求的實(shí)際，又要考慮當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)校教師的實(shí)際情況，緊跟時(shí)代潮流，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，以活動(dòng)、文化、傳媒、網(wǎng)絡(luò)、課堂為載體，切實(shí)提高“課程思政”的教育教學(xué)有效性。

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