陳復(fù)興

這幾年，教育界人士或者教育的有心人，大都會了解到一個詞匯——男孩危機(jī)。它指的是男生在各方面都落后于女生的現(xiàn)象，并不僅僅限于學(xué)業(yè)，還有在心理素質(zhì)、體魄體能和社會適應(yīng)能力等方面。前段時(shí)間，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)布的 《教師職業(yè)中的性別失衡》主題報(bào)告顯示，教師職業(yè)中的性別失衡已成為全球性問題，該組織各經(jīng)濟(jì)體內(nèi)， “女性教師在教師隊(duì)伍中的比例不斷增加，從2005年的61%增加到2010年的 65%和 2014年的 68%”，而且這種差距未來還可能會繼續(xù)擴(kuò)大。此消息一出，馬上就有媒體人指出，由于學(xué)校普遍缺少男老師，以致很多男孩子就像在大觀園、在女人堆中長大的賈寶玉一樣女性化，學(xué)校教育缺少一層 “陽剛底色”，一些男孩子 “說話細(xì)聲細(xì)氣、走路扭扭捏捏，比小姑娘還靦腆”……這是 “男孩危機(jī)”的另一種表述。

“男孩危機(jī)”的論斷，是否有合理的依據(jù)？或者只是故作驚人之語以賺人眼球？幾年前，上海社會科學(xué)院家庭研究中心的學(xué)者徐安琪曾撰文 《男孩危機(jī)：一個危言聳聽的偽命題》，引起眾多關(guān)注，有的論者甚至認(rèn)為此文是與孫云曉 《拯救男孩》一書針鋒相對。但此后相關(guān)的話題依舊難有定論，說 “男孩危機(jī)”是偽命題吧，在當(dāng)前中小學(xué)校園里，男生在學(xué)業(yè)和能力上普遍落后于女生的現(xiàn)象確有存在；但說它是真命題吧，在大學(xué)或更高的學(xué)習(xí)階段，以及社會各行各業(yè)的職場，所謂的 “男孩危機(jī)”似乎又沒有實(shí)質(zhì)性的影響。究竟應(yīng)如何看待所謂的 “男孩危機(jī)”？筆者認(rèn)為，理解 “男孩危機(jī)”這樣一個頗能吸引人眼球、制造輿論熱點(diǎn)的話題，需跳出以往爭論的視野，不渲染所謂的 “危機(jī)”，而是厘清其背后糾纏不清、模棱兩可的因素，著意尋找當(dāng)前環(huán)境下促進(jìn)男孩健康、自由成長的路徑。

首先是讓男孩 “弱”一會兒，正視男孩成長節(jié)奏慢于女孩的現(xiàn)實(shí)。從青少年身體發(fā)育的規(guī)律來看，女孩比男孩更早熟。某 “龍鳳胎”兄妹，在10歲時(shí)女孩足足比男孩高出一個頭，然而到20歲時(shí)，男孩的身高就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女孩。在成長早期，女孩因?yàn)樯眢w發(fā)育得較快，往往容易在學(xué)習(xí)、工作、人際交往等方面占有一定的優(yōu)勢。因此，在低齡階段，女孩在各方面都可能比同齡的男孩更出色，當(dāng)老師小助手的機(jī)會也更多，獲得的表揚(yáng)也多，自信心就會更強(qiáng)一些。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生中2道杠3道杠的“小領(lǐng)導(dǎo)”，男女比例甚至達(dá) 1：20，女生占壓倒性的優(yōu)勢。這么一來，男生的 “氣勢”自然而然就“弱爆”了。作為教育工作者，要正視男孩成長節(jié)奏慢于女孩的現(xiàn)實(shí)，既然已經(jīng) “弱”了，就不妨讓他們 “弱”一會兒，耐心等待男孩成長。假如還是用要求女孩的標(biāo)準(zhǔn)來對待同一年齡段的男孩，顯然有拔苗助長的嫌疑。

其次是讓男孩 “正常”一點(diǎn)，改變角色期待與教養(yǎng)方式的矛盾處境。在社會角色期待上，大家往往認(rèn)為男孩應(yīng)該更強(qiáng)悍一點(diǎn)、粗獷一點(diǎn)，女孩應(yīng)該更溫柔一點(diǎn)、細(xì)膩一點(diǎn)，因?yàn)槔硐牒同F(xiàn)實(shí)有差距，男孩子的嬌氣問題反而越發(fā)凸顯出來。事實(shí)是現(xiàn)在的女孩早已不是傳統(tǒng)意義的女孩了，很多女孩家庭因?yàn)槟赣H社會地位的提高，面對社會上偏見般的角色期待甚至歧視，就會“發(fā)憤圖強(qiáng)”，絕不會教女孩溫柔謙讓，相反還為了教養(yǎng)女孩不惜血本，琴棋書畫自不必說，連跆拳道等競技性訓(xùn)練都鼓動女孩參與。教養(yǎng)方式的改變，再加上女孩身體發(fā)育早的優(yōu)勢，讓女孩無形中占據(jù)了成長的高地。至于男孩，因?yàn)閹浊?“傳宗接代”思想影響，家庭的教養(yǎng)方式往往更為嬌寵，殊不知飯來張口衣來伸手的呵護(hù)，反而使男孩像豌豆公主一般嬌貴。去年暑假，浙江一名初中男孩在參加夏令營時(shí)，因嫌棄有空調(diào)的大學(xué)宿舍條件太差，不如星級賓館，第一天就“落跑”。這則新聞在網(wǎng)上引發(fā)了熱議，有人說，現(xiàn)在的男孩太嬌貴了，一點(diǎn)苦都吃不了；有人說，爸媽的溺愛造就了這些 “活寶”；還有人說，這些人假如不改變，一輩子都當(dāng) “媽寶男”，家庭經(jīng)營不好，工作也虎頭蛇尾。而報(bào)道中夏令營的老師也表示，每年在活動中表現(xiàn)嬌氣的男孩子比例逐年增高。應(yīng)該說，這種現(xiàn)象在中國有其文化根源，與其指責(zé)男孩的嬌氣與柔弱，不如正視當(dāng)今社會對男孩的角色期待與教養(yǎng)方式的矛盾處境，走出嬌寵型的圈養(yǎng)怪圈，讓男孩在 “正?！钡纳踔翈в?“野性”的環(huán)境中生長。

第三是讓男孩們 “自由”一點(diǎn)，改變 “聽話第一”的學(xué)校教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們的教育觀念總習(xí)慣于教學(xué)生聽話，而聽話這一點(diǎn)上男生又天然地不及女生，于是產(chǎn)生了學(xué)校培養(yǎng) “合格女生”與 “不合格女生 （男生）”的說法。 “冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功”，教育者要按男生本身的個性特點(diǎn)和成長規(guī)律進(jìn)行教育管理，耐心地引導(dǎo)他們健康而自信地成長。千萬不能小驚大怪，將男生在成長過程中種種正常的表現(xiàn)視為不正常，甚至 “上綱上線”，將成長中的心理和行為問題誤認(rèn)為道德品質(zhì)問題，這樣既違背因材施教的原則，又很容易產(chǎn)生不良的后果。當(dāng)務(wù)之急，是要改變 “聽話第一”的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們的成長空間更寬廣一點(diǎn)、自由一點(diǎn)，從而為理解所謂的 “男孩危機(jī)”的癥結(jié)所在提供寶貴的制度和精神氛圍。

第四是對男孩 “優(yōu)待”一點(diǎn)，幫助孩子找到可以依托的心理資源。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，目的是培植適合孩子成長的心理土壤。它包括教給孩子各種參與活動的必備技能，幫助孩子找到可以依靠的同伴甚至標(biāo)桿，形成更合適的參與和互動的氛圍等，讓他明白 “我并非一個人在戰(zhàn)斗”。在操作實(shí)務(wù)上，可以是各種生活自理能力的培養(yǎng)、人際交往技能和禮儀的訓(xùn)練、作息時(shí)間的適應(yīng)等；在同伴資源上，可以是孩子熟悉的某個發(fā)小或朋友來現(xiàn)身說法，也可以是孩子信賴的某個老師，甚至家長也可以親自參加親子類的夏令營。 《爸爸去哪兒》之所以能 “火”這么久，就是彰顯了親情的陪伴與互動在孩子成長過程中的重要作用，它對已為人父的“80后”“90后”具有一種標(biāo)桿作用。當(dāng)然，這種心理資源應(yīng)該具有正面的 “向?qū)А惫δ?，即這種 “優(yōu)待”是平等要求基礎(chǔ)上的適度傾斜，要引導(dǎo)孩子既善于利用心理依托資源，逐漸實(shí)現(xiàn)自我開放，融入集體生活，而不是讓他的自我封閉圈更加完整，那樣就起了反作用了。

俗話說 “強(qiáng)扭的瓜不甜”，我們本地也有句俗話叫 “牽牛上板壁”，就是嘲諷不顧孩子的成長實(shí)際、強(qiáng)制管教的做法。我們需要對成長節(jié)奏相對較慢的男孩保持應(yīng)有的尊重與耐性，嘲諷與斥責(zé)都是無濟(jì)于事的。更可取的做法，是正視男孩在成長軌跡上暫時(shí)居于弱勢的現(xiàn)實(shí)，改善我們的教養(yǎng)方式和教育觀念，用充分的包容與同理心來走進(jìn)他的內(nèi)心世界，隨時(shí)關(guān)注孩子的心理體驗(yàn)，分享他的成功與快樂，分擔(dān)他的痛苦與憂愁，鼓勵他的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他產(chǎn)生自得甚至自豪的自我成就感。只要 “落跑”的男孩最終擁有健康、自由、充分而有尊嚴(yán)的成長， “弱”一會兒真的無妨。