羅金花，史文文，張 平，侯光定

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社會(huì)支持與體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系——學(xué)習(xí)投入的中介作用

羅金花，史文文，張 平，侯光定

湖北大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢，430062。

目的：為探索體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與社會(huì)支持之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及考察學(xué)習(xí)投入在兩者之間的作用機(jī)制。方法：對(duì)湖北大學(xué)、華中師范大學(xué)和武漢體育學(xué)院等8所高校體育院系的學(xué)生發(fā)放社會(huì)支持量表、學(xué)習(xí)投入量表，共回收509份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷446份，有效回收率為87.4%，男生占比44%，女生占比56%。采用SPSS18.0和Amos20.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，包括問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)、描述性分析、相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同性別體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得社會(huì)支持存在顯著差異，男生較女生獲得更多社會(huì)支持；（2）體育專(zhuān)業(yè)男女學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異主要體現(xiàn)在奉獻(xiàn)和專(zhuān)注維度上面，女生較男生有更多的奉獻(xiàn)和專(zhuān)注度；（3）社會(huì)支持通過(guò)兩條路徑影響體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)：社會(huì)支持的直接促進(jìn)作用、通過(guò)學(xué)習(xí)投入的部分中介作用。研究結(jié)果提示：體育專(zhuān)業(yè)男女生獲得的社會(huì)支持度不平衡，存在調(diào)節(jié)空間。通過(guò)營(yíng)造體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生相適應(yīng)的系統(tǒng)社會(huì)支持體系，有助于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)投入水平的提高，同時(shí)注重體育專(zhuān)業(yè)男生學(xué)習(xí)上的專(zhuān)注度和奉獻(xiàn)度。

社會(huì)支持；體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生；學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)成績(jī)；中介作用

目前有許多研究表明，中國(guó)學(xué)生和西方學(xué)生相比，愿意花費(fèi)更多時(shí)間在學(xué)習(xí)上，因此，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)也更突出一些（Zhao＆Singh，2011）。基于上述背景，我們不難推測(cè)，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是大家一直在追求的目標(biāo)。越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)下降后，會(huì)選擇藝體等途徑來(lái)獲取一個(gè)好的大學(xué)平臺(tái)，在高科技發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)藝體類(lèi)學(xué)生要求也在不斷提高。目前發(fā)展體育事業(yè)作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，需要政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的鏈條式發(fā)展，需要高校輸送高質(zhì)量的體育人才。但實(shí)際情況令人堪憂(yōu)，高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般存在以下特點(diǎn)：普遍存在對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，或重術(shù)科輕理論，導(dǎo)致日常時(shí)間分配不合理、上課懶得帶書(shū)本、不記筆記、低頭族甚至逃課兼職等問(wèn)題凸顯。針對(duì)以上現(xiàn)象亟需尋找突破方案，冒芳（2014）的研究結(jié)果表明，留守中職學(xué)生獲得的社會(huì)支持越多，其學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越好[1]。為深入探討社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響機(jī)制，文中利用學(xué)習(xí)投入作為中介變量，分析社會(huì)支持和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，力求發(fā)掘提高體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)策，為培養(yǎng)高校體育人才提供一點(diǎn)建議。

社會(huì)支持是指家庭、親屬和社會(huì)其他方面（同學(xué)、組織、團(tuán)體和社區(qū)等）的個(gè)人在精神和物質(zhì)上的安慰、照顧、尊重和幫助，需要個(gè)人獲得外部支持[2]。社會(huì)支持系統(tǒng)是一個(gè)多維的復(fù)雜系統(tǒng)，通常社會(huì)支持體系由主體、客體、內(nèi)容和手段四個(gè)部分構(gòu)成[3]。大多數(shù)研究表明，大學(xué)生對(duì)物質(zhì)支持的感知最多。而根據(jù)馬斯洛的需求理論，物質(zhì)追求是最低層次的需求。大學(xué)階段是大學(xué)生尋求自身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們追求和關(guān)注自身的發(fā)展遠(yuǎn)大于對(duì)物質(zhì)的享樂(lè)，更加看重陪伴、信息和情感支持[4]。大量的研究表明，社會(huì)支持可以較好地預(yù)測(cè)學(xué)生的在校成績(jī)[5]。Rosenfeldman Richman和Bowenn（2000）的研究發(fā)現(xiàn)，得到父母、老師和同齡人支持的青少年比沒(méi)有得到支持的青少年往往會(huì)表現(xiàn)更好。追蹤研究表明，獲得來(lái)自家庭、教師和同伴社會(huì)支持多的學(xué)生其兩年內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好。

“學(xué)習(xí)投入”是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中精力和時(shí)間的投入，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)精神狀態(tài)的反映，可以將學(xué)習(xí)投入分為三個(gè)維度：活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注（活力表現(xiàn)的是高校學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)、持久并樂(lè)意參與學(xué)習(xí)中，具有積極樂(lè)觀(guān)、精力充足的表現(xiàn)；奉獻(xiàn)反映的是學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，并愿意花費(fèi)時(shí)間和精力在其中，從中獲取相應(yīng)的積極感受；專(zhuān)注是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能忽視外界的干擾，獲得愉悅感受的過(guò)程）[6]。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各種不良問(wèn)題日益顯現(xiàn)出來(lái)，人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為目前社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題。那如何真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？庫(kù)恩認(rèn)為，“教育質(zhì)量高低的核心要素就是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度”[7]。研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是個(gè)體內(nèi)部和外部共同作用的結(jié)果，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素涉及個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面，學(xué)習(xí)投入本身就是其中一個(gè)重要的變量。另外，有研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有一定的作用[8]。本研究假設(shè)：（1）社會(huì)支持和體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)投入在社會(huì)支持和體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系間具有中介作用，即社會(huì)支持直接影響體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也通過(guò)學(xué)習(xí)投入影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究向湖北大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院等8所高校體育院系的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共計(jì)回收509份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷446份，有效回收率為87.4%，其中男生占比44%，女生占比56%。

1.2 問(wèn)卷量表

（1）學(xué)習(xí)投入量表

問(wèn)卷是Schaufeli編制的UWES-S學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷，而后對(duì)其進(jìn)行改編，共有3個(gè)維度：活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注，問(wèn)卷由11個(gè)條目組成，問(wèn)卷采用的是Likert五點(diǎn)計(jì)分法，1-5分分別表示：“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”，得分越高，表明學(xué)習(xí)投入度越高。該量表克倫巴赫系數(shù)為0.933，信度非常好，各分量表的克倫巴赫系數(shù)在0.794-0.910之間。其一階模型的驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果為：X2/df=4.33（df=41），RMSEA=0.087，NFI=0.946，RFI=0.928，IFI=0.958，TLI=0.944，CFI=0.958。

（2）社會(huì)支持量表（SSRS）

采用湖南醫(yī)科大學(xué)肖水源編制的社會(huì)支持量表，其量表較為成熟，按照Likert式四點(diǎn)計(jì)分法，該量表具有良好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。克倫巴赫系數(shù)為0.609，在可接受范圍之內(nèi)，因子負(fù)荷在0.525-0.708之間。其一階模型的驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果為：X2/df=1.71（df=5），RMSEA=0.04，NFI=0.959，RFI=0.919，IFI=0.983，TLI=0.965，CFI=0.982。

（3）學(xué)習(xí)成績(jī)

對(duì)調(diào)查學(xué)生上一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用四點(diǎn)計(jì)分法，1-4分別表示：“成績(jī)上游”“成績(jī)中上游”“成績(jī)中下游”“其他”，得分越高，表明近期學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睢?/p>

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS18.0和Amos20.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括描述分析、相關(guān)分析、信效度檢驗(yàn)及結(jié)構(gòu)方程模型。對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，主要依據(jù)溫忠麟等[9]提出的最新中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程。

2 結(jié)果與分析

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

共同方法偏差（common method biases）是指由于同樣渠道的數(shù)據(jù)來(lái)源或測(cè)試者、同樣的測(cè)量環(huán)境、項(xiàng)目語(yǔ)境以及項(xiàng)目本身特征所造成的預(yù)測(cè)變量與效標(biāo)變量之間人為的共變。這種人為的共變可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生較大混淆，并可能對(duì)結(jié)論存在潛在的誤導(dǎo)，是一種系統(tǒng)誤差[10]。本研究采用的問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，可能存在共同方法偏差的問(wèn)題，為了最大限度減少共同方法偏差對(duì)該結(jié)果的影響，本研究在施測(cè)時(shí)采用了以下幾種措施：試者匿名、打亂量表題目順序減少試者對(duì)測(cè)量目的的猜度、改進(jìn)量表項(xiàng)目等方法最大限度減弱共同方法偏差帶來(lái)的影響。同時(shí)，還采用了Harman單因素檢驗(yàn)[11]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：未旋轉(zhuǎn)的主成分共生成3個(gè)因子，第1個(gè)因子解釋了37.986%的方差變異，小于40%的判斷標(biāo)準(zhǔn)。而后進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，3個(gè)因子模型擬合指數(shù)（X2=54.936，df=32.000，X2/df=2.33，RMSEA=0.040，NFI=0.952，RFI=0.933，IFI=0.979，TLI=0.971，CFI=0.979）明顯優(yōu)于單因子模型（X2=316.360，df=35.000，X2/df=9.039，RMSEA=0.134，NFI=0.724，RFI=0.645，IFI=0.747，TLI=0.671，CFI=0.744）。以上結(jié)果顯示，共同方法偏差對(duì)本研究基本無(wú)影響。

2.2 體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、社會(huì)支持整體狀況

如表1所示，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體狀況中等水平，學(xué)習(xí)投入、社會(huì)支持平均值雖然高于中位數(shù)值，但是高出部分總體累計(jì)百分比只達(dá)到了70%和74%，受高等教育的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)投入度應(yīng)該明顯高于基礎(chǔ)教育學(xué)生，活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注等3個(gè)因子累計(jì)百分比都不超過(guò)70%，學(xué)習(xí)投入和社會(huì)支持還有比較大的上升空間可供探究。

表1 高等教育體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、社會(huì)支持總體狀況

2.3 體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、社會(huì)支持在性別上的差異

以性別作為自變量，以社會(huì)支持、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)投入各因子得分均值作為因變量，進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2。

表2 不同性別體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、社會(huì)支持比較

注：*p<0.05，**p<0.01

男女生學(xué)習(xí)投入活力因子均值得分沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明男女生在學(xué)習(xí)投入的活力因子上無(wú)較大差異；男生在學(xué)習(xí)投入、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注維度得分上顯著低于女生（p<0.05），說(shuō)明男生和女生相比，在學(xué)習(xí)投入、奉獻(xiàn)度和專(zhuān)注度等方面更差一些。而男女在社會(huì)支持上表現(xiàn)出顯著差異，男生顯著高于女生（p<0.01）。

2.4 社會(huì)支持、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)投入描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

表3相關(guān)分析結(jié)果顯示，社會(huì)支持（r=0.152，p<0.01）、學(xué)習(xí)投入（r=0.165，p<0.01）與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，社會(huì)支持與學(xué)習(xí)投入（r=0.175，p<0.01）也呈顯著正相關(guān)，而且社會(huì)支持、學(xué)習(xí)成績(jī)與活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注顯著相關(guān)。以上3個(gè)變量之間顯著相關(guān)，為中介效應(yīng)分析提供一定的基礎(chǔ)。

表3 社會(huì)支持、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)投入的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)一覽表

注：*p<0.05，**p<0.01水平上顯著相關(guān)，下同。1=“社會(huì)支持”，2=“學(xué)習(xí)成績(jī)”，3=“學(xué)習(xí)投入”，4=“活力”，5=“奉獻(xiàn)”

2.5 學(xué)習(xí)投入在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

以上相關(guān)分析結(jié)果表明，社會(huì)支持、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)投入兩兩之間存在顯著相關(guān)，具備中介作用檢驗(yàn)的基本條件。因此，本研究利用結(jié)構(gòu)方程模型分析社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，最后對(duì)學(xué)習(xí)投入在其中的作用進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究將社會(huì)支持、學(xué)習(xí)成績(jī)均分作為各自的觀(guān)測(cè)指標(biāo)，將活力、奉獻(xiàn)與專(zhuān)注3個(gè)維度作為觀(guān)測(cè)指標(biāo)，建立測(cè)量模型。對(duì)各個(gè)測(cè)量模型進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：各指標(biāo)變量在對(duì)應(yīng)的潛變量上的負(fù)荷基本達(dá)到顯著水平，說(shuō)明測(cè)量工具和觀(guān)測(cè)指標(biāo)存在的合理性。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序：第1步先檢驗(yàn)社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的總效應(yīng)；第2步檢驗(yàn)加入中介變量后模型的擬合情況以及各路徑系數(shù)的顯著程度[12]。在社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的總效應(yīng)中，社會(huì)支持能正向顯著預(yù)測(cè)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)（β＝0.39，p<0.01），各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到可接受范圍（如表2），中介效應(yīng)圖1中社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的路徑系數(shù)由原來(lái)的0.39變?yōu)?.37，不過(guò)依舊具有顯著性，模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)也達(dá)到可接受水平。

圖1 社會(huì)支持影響學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)投入中介作用分析

表4 社會(huì)支持預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)的總效應(yīng)模型和中介效應(yīng)模型的擬合指數(shù)一覽表

根據(jù)溫忠麟等[13]的研究建議，選用聯(lián)合顯著性法。對(duì)學(xué)習(xí)投入在社會(huì)支持和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)“社會(huì)支持——學(xué)習(xí)投入”（β=0.23，ρ<0.001）以及“學(xué)習(xí)投入”——“學(xué)習(xí)成績(jī)”（β=0.23，ρ<0.05）的路徑系數(shù)均顯著，表明“社會(huì)支持”——“學(xué)習(xí)投入”——“學(xué)習(xí)成績(jī)”的路徑產(chǎn)生間接效應(yīng)顯著，大小為0.23*0.23=0.05，結(jié)果對(duì)證明學(xué)習(xí)投入是社會(huì)支持和學(xué)習(xí)成績(jī)的部分中介具有一定的說(shuō)服力。

根據(jù)以上結(jié)果可知，社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的總效應(yīng)為0.42，直接效應(yīng)為0.37，間接效應(yīng)為0.05，學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的11.9%，說(shuō)明學(xué)習(xí)投入在兩者之間起部分中介的作用，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

表5 社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)效應(yīng)分解一覽表

3 討論與分析

3.1 社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用

由表3可知，社會(huì)支持與體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，表明社會(huì)支持能夠直接預(yù)測(cè)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。張華玲等人的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)和成績(jī)績(jī)點(diǎn)正相關(guān)[14]，另有研究表明：較高的社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)具有普遍的增益作用，而且更多地體現(xiàn)在直接作用上[15]。良好的社會(huì)支持讓學(xué)生具備基本的心理保障，能夠在其學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到來(lái)自于其他人的幫助，加快適應(yīng)性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，主要表現(xiàn)在：對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同較低，或只關(guān)注其技術(shù)成績(jī)，忽視理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理等。如何改善上述情況，可從社會(huì)支持著手，社會(huì)支持是指家庭、親屬和社會(huì)其他方面（同學(xué)、組織、團(tuán)體和社區(qū)等）的個(gè)人在精神和物質(zhì)上的安慰、照顧、尊重和幫助，下面主要對(duì)父母支持、教師支持、同伴支持和社會(huì)組織、團(tuán)體的支持等方面進(jìn)行討論。

3.1.1 父母支持 有研究表明：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要來(lái)自于父母，如果父母不承擔(dān)學(xué)生在學(xué)校的花銷(xiāo)，那就意味著學(xué)生要分散部分精力去兼職掙錢(qián)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外一方面，如果父母與孩子缺乏溝通，雙方存在思想隔閡，孩子在學(xué)校的計(jì)劃得不到父母的支持，同樣會(huì)影響學(xué)生的在校表現(xiàn)。張軍等研究發(fā)現(xiàn)父母情感溫暖、理解與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)[16]。研究者就有以下經(jīng)歷：當(dāng)初選擇報(bào)讀體育院校時(shí)，父母認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向不好，當(dāng)時(shí)雖然父母擔(dān)負(fù)了學(xué)費(fèi)，但是平常總會(huì)抱怨當(dāng)初不應(yīng)該選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)，久而久之，在訓(xùn)練過(guò)程中的各種辛苦都不愿跟父母溝通，看待問(wèn)題也比較消極，在校表現(xiàn)較為一般。一段時(shí)間之后父母突然改觀(guān)，會(huì)經(jīng)常咨詢(xún)關(guān)于訓(xùn)練和比賽的情況，還鼓勵(lì)筆者到外面去比賽，筆者后期學(xué)習(xí)狀況得到了較大改善。

3.1.2 教師支持 高校學(xué)生遠(yuǎn)離家人和親朋好友，在學(xué)校接觸主要對(duì)象是教師和同學(xué)，以下這種情況較為常見(jiàn)：那些經(jīng)常得到老師關(guān)注和鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)在課堂上表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度，更傾向于樂(lè)于鉆研，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加理想。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生特別是專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生和研究生處于一種典型的“師徒制”指導(dǎo)關(guān)系，專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生除了每周專(zhuān)項(xiàng)課之外，還經(jīng)常與專(zhuān)項(xiàng)老師像朋友一樣課外交流，如技術(shù)較量、聚會(huì)等。有研究表明師徒日均相處時(shí)間、互動(dòng)質(zhì)量、師徒數(shù)量組合等都成為影響學(xué)生從教師身上獲得更多知識(shí)和技能的因素[17]。學(xué)習(xí)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)以下情況：教師會(huì)優(yōu)先考慮將自身資源輸送給平常表現(xiàn)積極或與之相處時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生。技術(shù)學(xué)習(xí)是即時(shí)反饋，教師在課堂及時(shí)鼓勵(lì)、糾正學(xué)生技術(shù)動(dòng)作，有利于正確動(dòng)作的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

3.1.3 同伴支持 同伴支持在學(xué)習(xí)成績(jī)提高上也起著重要作用，Ryan（2000）也發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，那些得到更多同伴支持的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有客觀(guān)和積極的自我評(píng)價(jià)，自我效能感會(huì)更高，并且愿意投入更多的時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)，最終達(dá)到成績(jī)的提高[18]。有同學(xué)就提到：以前一直比較自卑，因?yàn)橛X(jué)得很多事情自己都沒(méi)法做好，但是好朋友經(jīng)常鼓勵(lì)她，還幫忙分析自己的優(yōu)劣勢(shì)，平常督促其完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，不僅技術(shù)得到較大程度的提高，理論成績(jī)也打破了原有的最好記錄。

3.1.4 社會(huì)組織、團(tuán)體的支持 社會(huì)是大學(xué)生生活的大環(huán)境，社會(huì)上有各種組織和團(tuán)體為高校學(xué)生的成長(zhǎng)提供有利的條件。社會(huì)組織和相關(guān)團(tuán)體為高校學(xué)生提供的制度性的經(jīng)濟(jì)保障，出臺(tái)各種政策、制度，為高校學(xué)生提供盡可能多的幫助，包括獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款、創(chuàng)業(yè)幫扶等等，為他們能順利完成學(xué)業(yè)和就業(yè)提供渠道。高校貧困學(xué)生對(duì)國(guó)家助學(xué)政策的滿(mǎn)意度與其成績(jī)之間的關(guān)系顯著[19]，獎(jiǎng)學(xué)金制度的設(shè)計(jì)中，學(xué)生能否獲得獎(jiǎng)學(xué)金將學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要考慮因素，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)匠霰姷耐瑢W(xué)獲得各種獎(jiǎng)學(xué)金的可能性也就越大。

上述結(jié)果提示，想要提高體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)，完善的父母、教師、同伴和社會(huì)組織、團(tuán)體的支持體系。自我系統(tǒng)加工理論認(rèn)為，如果學(xué)生從家人、朋友和老師那里得到較高水平的情感支持和鼓勵(lì)，學(xué)業(yè)自我效能感、人際關(guān)系和信息互通會(huì)隨之增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)投入更多的活力，表現(xiàn)更為專(zhuān)注，且樂(lè)于奉獻(xiàn)時(shí)間精力在學(xué)習(xí)上，從而獲得學(xué)業(yè)上的成就。因此，既要從社會(huì)支持系統(tǒng)中獲得經(jīng)濟(jì)支持和信息支持，也要從社會(huì)支持系統(tǒng)中獲得情感支持等。

3.2 學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

由表3可知，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)投入關(guān)系顯著，學(xué)習(xí)投入可以預(yù)測(cè)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這與國(guó)內(nèi)外學(xué)者如陳旭民、文超[20]、Furrer C J，Skinner EA等人[21]相關(guān)研究的結(jié)論具有相似性。因此，絕大部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性因素[22]學(xué)習(xí)投入能激發(fā)學(xué)生的自我價(jià)值感、樂(lè)觀(guān)情緒等，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，如果學(xué)生未能投入或者對(duì)學(xué)校和教師持有有敵意，就會(huì)導(dǎo)致較低的學(xué)業(yè)成就。

3.3 學(xué)習(xí)投入的中介作用

表5顯示，除了社會(huì)支持對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的直接作用之外，社會(huì)支持還能通過(guò)學(xué)習(xí)投入影響體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程（溫忠麟，葉寶娟2014），首先建立社會(huì)支持與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的結(jié)構(gòu)方程模型，然后將學(xué)習(xí)投入加入到這個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型中。結(jié)果顯示，未加入學(xué)習(xí)投入變量時(shí)，社會(huì)支持可以顯著預(yù)測(cè)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)（β＝0.39，p<0.01），加入學(xué)習(xí)投入變量后，社會(huì)支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)路徑系數(shù)有了變化，依舊具有顯著性，而且方程模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到可接受水平。社會(huì)支持對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)有較大的直接作用，學(xué)習(xí)投入只起到部分中介的作用，從側(cè)面反映學(xué)習(xí)投入不是體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性因素。社會(huì)支持通過(guò)學(xué)習(xí)投入促進(jìn)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，良好的社會(huì)支持能在較大程度上提升學(xué)生的歸屬和使命感，使其以飽滿(mǎn)的熱情和活力投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)投入程度[23][24]。日常經(jīng)驗(yàn)告訴我們：逆境中獲得鼓勵(lì)或幫助時(shí)，會(huì)更有信心和動(dòng)力尋找問(wèn)題解決方法。而長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)投入能為學(xué)習(xí)成績(jī)的取得和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)[25]。葉綠提出了運(yùn)動(dòng)投入成因模型，從該模型中我們可以猜測(cè)，當(dāng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與專(zhuān)項(xiàng)教練建立起高質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，將能獲得更多地來(lái)自于教練的信息支持、情感支持、尊重支持及工具支持，而這有助于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生滿(mǎn)足自身需要，實(shí)現(xiàn)其與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，從而更好地進(jìn)入投入狀態(tài)，最終獲得積極的結(jié)果，如高滿(mǎn)意度[26]。Fredricks，Blumenfeld，F(xiàn)riedel和Paris的研究發(fā)現(xiàn)，同伴支持與學(xué)習(xí)投入存在較強(qiáng)的相關(guān)性[27]。因此，高校教師、同伴等支持有助于滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)自身與周?chē)h(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)其更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，獲得積極的結(jié)果，如學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，以上在本研究中也得到印證。

4 結(jié) 論

（1）體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中男女生獲得社會(huì)支持存在差異，且男生獲得社會(huì)支持高于女生。

（2）體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得社會(huì)支持和學(xué)習(xí)投入水平一般，有待社會(huì)和教育工作者思考發(fā)展路徑。

（3）體育專(zhuān)業(yè)男女學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異主要體現(xiàn)在奉獻(xiàn)和專(zhuān)注維度上面，女生比男生具有更多的奉獻(xiàn)和專(zhuān)注度，在活力上無(wú)差異。

（4）社會(huì)支持、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)兞恐g兩兩相關(guān)。社會(huì)支持通過(guò)兩條路徑影響體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)：①在社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的總效應(yīng)中，社會(huì)支持能獨(dú)立顯著正向預(yù)測(cè)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；②社會(huì)支持通過(guò)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)。

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The Effect Mechanism of Social Support on Academic Achievement of Physical Education Majors—the Mediating role of Learning Input

LUO Jinhua, SHI Wenwen, ZHANG ping, et al

College of Physical Education, Hubei University. Wuhan Hubei, 430062, China.

In order to investigate the influence of social support on the sports professional students academic achievement, and learning engagement mechanism between them. The use of the social support scale, learning engagement scale of Hubei University, Huazhong Normal University and Wuhan Sports Institute and other 8 universities sports college students questionnaire, a total of 509 questionnaires were collected, of which 446 valid questionnaires, the effective recovery rate was 87.4%,including 44% boys and 56% girls. The results showed that:1）social support significantly predicted the academic achievement of Physical Education Majors; 2）The difference between male and female students in physical education major is mainly reflected in the dimension of dedication and concentration, and girls have more dedication and concentration than boys; 3）social support influences the academic achievement of students majoring in physical education through two routes: the direct role of social support and the mediating role of learning input. The results suggest that through the construction of a good social support system,it will help the students of physical education to improve their academic achievement.

Social support; Physical education major; Learning engagement; Academic achievement; Mediation

1007―6891（2018）04―0121―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.04.31

G807.4

A

2018-04-09

2018-05-19

湖北大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合下休閑體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201719）、研究生精品課程“體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)”項(xiàng)目編號(hào)（050—150263）。