韓華林

【摘 要】數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使學生真正地理解數(shù)學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

【關鍵詞】數(shù)學教學；新課標；生活情趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0246-01

新課標指出：“數(shù)學教育要使學生掌握現(xiàn)代化生活和學習中所需要的數(shù)學知識和技能，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用”。因此要培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，教學中必須密切聯(lián)系學生的生活實際，增強應用意識。讓學生切身體會到數(shù)學源于生活又用于生活的特點，自覺把抽象的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，感受到數(shù)學的趣味與特點，并增強對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。那么，在教學中應當如何加強數(shù)學與生活的聯(lián)系呢？一、用生活實例激疑，激發(fā)學生思維火花

“學源于思，思源于疑”。思維是從問題開始的，進而產(chǎn)生學習的愿望及動機。讓學生通過生活實例，初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、思考、分析事物，理解日常生活中常見的教學現(xiàn)象，可以增強學生應用數(shù)學的意識。如在教學“圓柱的表面積”時，我把學生常見的吸管帶到課堂上，問學生：“同學們，老師手里拿的是一根吸管，大家見過嗎？”學生笑：“見過”。“既然同學們對這個吸管都非常熟悉，那么老師想考考大家，為什么這個吸管要做成圓的，而不做成方的呢？”學生感到很奇怪，是啊，怎么沒想過呢？于是就展開了各種說法，有的說：“做成圓的比較漂亮?！庇械恼f：“做成圓的比較圓滑不會磨嘴?！庇械恼f：“可以節(jié)省材料”……說法不一，各種意見都有。這時候，我再問學生第二個問題：“在生活中，我們還見過哪些物體的形狀做成圓柱形的？”學生思維頓時活躍起來了，舉出各種各樣的例子，如茶杯、水桶、茶葉罐……我把重點問題拋出“為什么這些物體都做成圓柱形呢？”這時學生的興趣已經(jīng)完全上來了，我再把學生分小組進行探索測量。最后學生發(fā)現(xiàn)：同樣容積的圓柱體和長方體，圓柱體表面積小，也就是說，圓柱體更節(jié)省材料。這樣既培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，又增強了學生從數(shù)學的角度去觀察、思考和分析問題的能力。二、發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，感受生活中的數(shù)學

生活之中處處有數(shù)學，如果數(shù)學教學只局限于課堂，則學生學到的知識無異于是“空中樓閣”，所以教學中應當讓學生把課本知識與身邊的數(shù)學結合起來。讓學生通過對相關數(shù)學知識的收集、整理、呈現(xiàn)和理解，切實了解到數(shù)學本來的面貌及價值。如在教學“百分數(shù)的意義和寫法”時，我先讓學生把日常見到的百分數(shù)收集起來，結果學生從多種渠道如：在報刊、飲料、酒類、媒體等中出現(xiàn)的百分數(shù)摘錄下來，匯報時聯(lián)系實例，從而理解百分數(shù)表示的意義。這樣既擴寬了學生的知識面，又有助于學生理解知識，并密切了解數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而激發(fā)學生熱愛的情感及學好數(shù)學的信心。三、重視操作，建立數(shù)學的概念

小學數(shù)學的許多概念在現(xiàn)實中都能找到具體的“原型”。因此概念教學如果從學生已有的經(jīng)驗或者實物出發(fā)，把實際問題或具體的表現(xiàn)再抽象成數(shù)學概念，不僅可以使學生深入理解數(shù)學的概念，而且可以發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。如在教學“體積”的概念時。我首先讓學生觀察一個長方體筆盒與一個長方體橡皮擦，問學生哪個大？哪個小？又出示兩個棱長10厘米和5厘米的正方體模塊，問學生哪個大？哪個小？通過對比，使學生初步獲得物體有大小之分的感性認識。然后又在裝有水的燒杯放入石塊，結果水位明顯上升，學生從這一現(xiàn)象中悟出物體占有空間的表象。最后在燒杯里放入較大的石塊后引導學生思考：“為什么放入石塊越大，水位上升越高？”通過這一系列思維活動，學生能比較感性的了解：物體越大，所占空間越大，從而抽象出體積的概念；在教學中如果我們能把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學來學習，學生就會更深一層地理解數(shù)學知識，并體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。四、創(chuàng)設生活的情境，體驗數(shù)學價值

在教學中，教師要盡可能把數(shù)學問題和實際生活密切聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設各種情境，讓學生感受到數(shù)學猶在身邊，生活離不開數(shù)學，從而體驗到數(shù)學的價值。如在教學“百分率”時，為了使學生理解百分率的含義，我以“發(fā)芽率”為一個突破點，為學生創(chuàng)設一個情境?！凹偃缒闶且粋€村干部，村民委托你外出買種子，你準備買怎樣的種子？”學生說：“買肯發(fā)芽、價錢便宜的?！薄叭绻瑯拥膬r錢，但不知道哪個肯發(fā)芽怎么辦？”學生說：“可以做實驗?！薄霸趺磳嶒?？”通過這一過程，學生對發(fā)芽率這個概念就水到渠成地了解了，并由此產(chǎn)生類推能力，從而理解了“百分率”的含義。

新課標強調(diào)：數(shù)學課程應從學生熟悉的生活中開始和結束，學生學習數(shù)學的最終目的，是讓學生具有解決實際問題的能力。所以學生只有回到生活中去運用數(shù)學，才能真實地顯示其數(shù)學學習的水平。因此，在教學中，要注意培養(yǎng)學生的應用意識及能力。例如在學習“長方體表面積的計算”時，我讓全班同學計算教室里粉刷白粉的面積有多大？（師生共同測量數(shù)據(jù)），提高了學生的應用意識及實踐能力。又如在學習“比例尺”的知識后，我讓學生自己動手開展測量、收集數(shù)據(jù)、確定比例尺、繪制校園平面圖的全過程，為學生提供豐富的學習資源，通過這樣的學習活動讓學生在真實的生活情境中去感受和學習數(shù)學，既提高了學生對數(shù)學知識的理解又提高了學生對知識的引用能力。五、激發(fā)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

恩格斯說過：“沒有創(chuàng)新意識的民族，是無望的民族?！睂W生是祖國的未來，是民族的希望，因此：作為教師，絕不能把學生的思維拘泥于固定的模式中。平時在教學中，應鼓勵學生大膽開放思維，積極打破固定思維的影響，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如在教學完“用四舍五入法取商的近似值”后。我出示如下的題目：每個油桶最多裝4.5千克油，要裝60千克油，需要多少個這樣的油桶？開始學生受到定勢思維，都按四舍五入法求出13個。我聯(lián)系實際啟發(fā)學生：“在實際中是這樣算嗎？”學生頓悟應聯(lián)系實際為14個。這樣學生打破了常規(guī)的定勢思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，生活化的小學數(shù)學課堂能夠使學生的學習興趣和動機得到全面激發(fā)，也可以吸引更多學生積極主動投入到生活化教學活動中，使生活和數(shù)學融為一體，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，進而獲得理想的教學成果。

參考文獻

[1]劉昌泰.論小學數(shù)學教學生活化的實施策略[J].教育教學論壇，2014.（47）：175-176.

[2]金秀梅.淺談小學數(shù)學教學生活化的實施策略[J].中國校外教育，2014.（06）：41.