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2018-08-26 18:02:04黃家錕
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2018年12期
黃家錕
【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089（2018）12-0290-01
教學(xué)問題說到底就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生從學(xué)會變?yōu)闀W(xué)是整個教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自主能力，是既有現(xiàn)實意義，又能對學(xué)生的未來產(chǎn)生積極影響的教學(xué)活動。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自主能力，只有這樣，他們的能力才能在探索中形成，他們的智力在探索中才能得開發(fā)。 一、創(chuàng)造培養(yǎng)自學(xué)自主能力的環(huán)境，抓住關(guān)鍵，點拔引導(dǎo)
施教有方，貴在引導(dǎo)。教師應(yīng)充分把握住教材的重、難點，抓住關(guān)鍵，積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，改變他們過去形成被動接受知識的習(xí)慣。具體地說，可以從下面幾個方面著手引導(dǎo)。
1.引導(dǎo)在知識的產(chǎn)生處。
教材中有許多知識都是通過對實驗事實的分析、對比，推理和抽象而產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生觀察實驗、分析、比較實驗結(jié)果時，教師要精心設(shè)問，引導(dǎo)他們參加知識發(fā)生、過程中的教學(xué)活動。從而得出正確物理結(jié)論，如教學(xué)牛頓第一定律時，當(dāng)同學(xué)們分析、比較出：小車在表面粗糙不同的毛巾、棉布和木板上的運動情況，并得出小車受到阻力越小，它就運動得越遠，它的運動就越接近勻速直線運動。這時可設(shè)問：木板表面如果非常光滑，對小車阻力等于零時，小車將會怎樣運動呢？經(jīng)過這啟發(fā)式的提問，憑著學(xué)生的想象能力不難產(chǎn)生出：“小車將沿著直線永遠勻速運動下去”。有了這一基礎(chǔ)，接受牛頓第一定律就沒有多大困難了。
2.引導(dǎo)在知識的連接處。
知識是相互聯(lián)系和相互依賴的。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識，溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系，在知識的連接處為學(xué)生提供知識遷移條件，讓學(xué)生憑自己的思維能力能探究出新知識。如液體壓強公式的推導(dǎo)是由固體壓強、密度、重力等知識推導(dǎo)而來的，教學(xué)時只要引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)密度、質(zhì)量、體積、重力、壓強以及液體內(nèi)部壓強的特點等知識。學(xué)生就能自發(fā)地進行知識遷移，登上知識新臺階。
3.引導(dǎo)在知識的關(guān)鍵處。
關(guān)鍵之處就是指對突破重點難點能起“畫龍點睛”作用之處。如分析消楚浸在液體里物體受力情況是完成“物體的浮沉條件”教學(xué)任務(wù)的突破口，教學(xué)之時引導(dǎo)學(xué)生畫出浸在液體里物體受力情況圖，然后讓他們進行受力分析。通過分析、比較就能很快得出浮沉規(guī)律。
4.引導(dǎo)學(xué)生在知識的轉(zhuǎn)折處。
有些新知識要在熟悉多種知識之后才能進行知識遷移，反之，一種知識有時也能發(fā)生出多種結(jié)果。教師應(yīng)在這個轉(zhuǎn)折點上加以帶路，指明方向，促使他們盡快進行有效思維。如密度概念小“單位體積”和“質(zhì)量”的單位具體化是密度單位產(chǎn)生的轉(zhuǎn)折處，學(xué)生會想象出多種不同級的單位組合起來，這時教師及時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)復(fù)合單位構(gòu)成一文，這樣學(xué)生便順利掌握密度單位。
5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路分析。
提高學(xué)生解題能力，要引以思路，導(dǎo)在概念。特別是碰到按常規(guī)思路難以解答，或思路進入死胡同時，要引導(dǎo)突破模式，另辟蹊徑，尋找新思路。如計算題：“一塊鐵塊浸沒在水中時，稱出它的重量是36牛頓。已知鐵的密度是7.8×103千克/米3，求鐵塊的體積”。按常規(guī)解法，思路的產(chǎn)生是困難，且需解方程才能求得。這時可以設(shè)問：假使1立方米的鐵塊浸在水中稱其重量應(yīng)該是多少？這樣一問，問出每立萬米的鐵塊浸沒水中稱其重量都相等的（G'=G-F=6.8×9.8×103牛）。在歸納思想指導(dǎo)下，借助除法馬上可以悟出解題方向（V=G視 /G'）的。 二、認(rèn)清目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
培養(yǎng)學(xué)生會讀書：先粗讀一一瀏覽，再細讀一一逐段分析，再總結(jié)一找出各段的聯(lián)系，抓住本節(jié)內(nèi)容實質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生說明、表達問題的能力，要求學(xué)生不能照本宣科，要用自己的浯言，能簡單扼要地進行總結(jié)、歸納和說明、闡述。物理學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的特點，多創(chuàng)造學(xué)生親自動手的環(huán)境，學(xué)要有實效，重在讓學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。這不是放任學(xué)生盲目猜想而讓在點。
1.有規(guī)律之處，讓學(xué)生自由探索。
對于有規(guī)律性知識的內(nèi)容。教學(xué)對不應(yīng)把現(xiàn)成結(jié)淪總結(jié)后強加給學(xué)生，而應(yīng)利用學(xué)生好勝心理特點，讓他們親手做實驗或親自算一算，鼓勵他們對自己實驗或計算結(jié)果加以分析，在思索小發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如教學(xué)“彈簧的仲長跟受到拉力的關(guān)系”，“電阻大小的決定因素”等內(nèi)容時均可放手讓學(xué)生自由探索。
2.易亂易混知識處，讓學(xué)生反復(fù)探究。
有些形同、意不同的知識，教學(xué)中應(yīng)改教師反復(fù)講解為讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、實踐中去比較研究。如學(xué)生非常容易在熔解熱概念敘述中漏掉“在熔點”，而在汽化熱敘述中添進“在沸點”，教學(xué)時應(yīng)讓他們在反復(fù)閱讀。反復(fù)探索中尋出差異之處，樹立起牢固而深刻的概念。
3.學(xué)習(xí)應(yīng)用的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題探索。
物理知識應(yīng)用的內(nèi)容，一般都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。教學(xué)這些內(nèi)容時要這問題揭示課題，而后讓他們帶著問題用已學(xué)過的概念去探索解決問題方法來。如教學(xué)“慣性的應(yīng)用”時，可以出示兩把松動了的鐵錘請同學(xué)們用已學(xué)過的知識將鐵錘緊套在錘柄上，經(jīng)過討論探究完全可以總結(jié)出利用慣性解決問題方案：將錘柄的一端放在地面或窗臺上撞擊幾下；用手水平握住錘柄中部，再用另一鋃頭號沿水平方向打擊鍾柄一端，堅持讓學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力必能產(chǎn)生較大效果。教學(xué)中教師不僅發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動能動性，教會學(xué)生會讀、會學(xué)、會用物理知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中找到樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
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黃家錕
【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A
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施教有方，貴在引導(dǎo)。教師應(yīng)充分把握住教材的重、難點，抓住關(guān)鍵，積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，改變他們過去形成被動接受知識的習(xí)慣。具體地說，可以從下面幾個方面著手引導(dǎo)。
1.引導(dǎo)在知識的產(chǎn)生處。
教材中有許多知識都是通過對實驗事實的分析、對比，推理和抽象而產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生觀察實驗、分析、比較實驗結(jié)果時，教師要精心設(shè)問，引導(dǎo)他們參加知識發(fā)生、過程中的教學(xué)活動。從而得出正確物理結(jié)論，如教學(xué)牛頓第一定律時，當(dāng)同學(xué)們分析、比較出：小車在表面粗糙不同的毛巾、棉布和木板上的運動情況，并得出小車受到阻力越小，它就運動得越遠，它的運動就越接近勻速直線運動。這時可設(shè)問：木板表面如果非常光滑，對小車阻力等于零時，小車將會怎樣運動呢？經(jīng)過這啟發(fā)式的提問，憑著學(xué)生的想象能力不難產(chǎn)生出：“小車將沿著直線永遠勻速運動下去”。有了這一基礎(chǔ)，接受牛頓第一定律就沒有多大困難了。
2.引導(dǎo)在知識的連接處。
知識是相互聯(lián)系和相互依賴的。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識，溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系，在知識的連接處為學(xué)生提供知識遷移條件，讓學(xué)生憑自己的思維能力能探究出新知識。如液體壓強公式的推導(dǎo)是由固體壓強、密度、重力等知識推導(dǎo)而來的，教學(xué)時只要引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)密度、質(zhì)量、體積、重力、壓強以及液體內(nèi)部壓強的特點等知識。學(xué)生就能自發(fā)地進行知識遷移，登上知識新臺階。
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關(guān)鍵之處就是指對突破重點難點能起“畫龍點睛”作用之處。如分析消楚浸在液體里物體受力情況是完成“物體的浮沉條件”教學(xué)任務(wù)的突破口，教學(xué)之時引導(dǎo)學(xué)生畫出浸在液體里物體受力情況圖，然后讓他們進行受力分析。通過分析、比較就能很快得出浮沉規(guī)律。
4.引導(dǎo)學(xué)生在知識的轉(zhuǎn)折處。
有些新知識要在熟悉多種知識之后才能進行知識遷移，反之，一種知識有時也能發(fā)生出多種結(jié)果。教師應(yīng)在這個轉(zhuǎn)折點上加以帶路，指明方向，促使他們盡快進行有效思維。如密度概念小“單位體積”和“質(zhì)量”的單位具體化是密度單位產(chǎn)生的轉(zhuǎn)折處，學(xué)生會想象出多種不同級的單位組合起來，這時教師及時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)復(fù)合單位構(gòu)成一文，這樣學(xué)生便順利掌握密度單位。
5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路分析。
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培養(yǎng)學(xué)生會讀書：先粗讀一一瀏覽，再細讀一一逐段分析，再總結(jié)一找出各段的聯(lián)系，抓住本節(jié)內(nèi)容實質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生說明、表達問題的能力，要求學(xué)生不能照本宣科，要用自己的浯言，能簡單扼要地進行總結(jié)、歸納和說明、闡述。物理學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的特點，多創(chuàng)造學(xué)生親自動手的環(huán)境，學(xué)要有實效，重在讓學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。這不是放任學(xué)生盲目猜想而讓在點。
1.有規(guī)律之處，讓學(xué)生自由探索。
對于有規(guī)律性知識的內(nèi)容。教學(xué)對不應(yīng)把現(xiàn)成結(jié)淪總結(jié)后強加給學(xué)生，而應(yīng)利用學(xué)生好勝心理特點，讓他們親手做實驗或親自算一算，鼓勵他們對自己實驗或計算結(jié)果加以分析，在思索小發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如教學(xué)“彈簧的仲長跟受到拉力的關(guān)系”，“電阻大小的決定因素”等內(nèi)容時均可放手讓學(xué)生自由探索。
2.易亂易混知識處，讓學(xué)生反復(fù)探究。
有些形同、意不同的知識，教學(xué)中應(yīng)改教師反復(fù)講解為讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、實踐中去比較研究。如學(xué)生非常容易在熔解熱概念敘述中漏掉“在熔點”，而在汽化熱敘述中添進“在沸點”，教學(xué)時應(yīng)讓他們在反復(fù)閱讀。反復(fù)探索中尋出差異之處，樹立起牢固而深刻的概念。
3.學(xué)習(xí)應(yīng)用的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題探索。
物理知識應(yīng)用的內(nèi)容，一般都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。教學(xué)這些內(nèi)容時要這問題揭示課題，而后讓他們帶著問題用已學(xué)過的概念去探索解決問題方法來。如教學(xué)“慣性的應(yīng)用”時，可以出示兩把松動了的鐵錘請同學(xué)們用已學(xué)過的知識將鐵錘緊套在錘柄上，經(jīng)過討論探究完全可以總結(jié)出利用慣性解決問題方案：將錘柄的一端放在地面或窗臺上撞擊幾下；用手水平握住錘柄中部，再用另一鋃頭號沿水平方向打擊鍾柄一端，堅持讓學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力必能產(chǎn)生較大效果。教學(xué)中教師不僅發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動能動性，教會學(xué)生會讀、會學(xué)、會用物理知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中找到樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
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