龔元勝

【摘 要】教師迫切需要針對學習較差的學生采取激勵原則，以提升其學習能力，引導其對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，提高學生的自信心。小學數(shù)學分層教學法對學習程度有所差異的學生保持同等的尊重，同時在實際的教學過程中，針對不同程度的學生制定相應的教學方案，保證教學適合每一層次的學生。

【關鍵詞】分層教學；小學數(shù)學；應用；價值

【中圖分類號】G783.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0246-02

我國小學方面開始提高對分層教學法的重視程度，使其逐漸發(fā)展成為我國教學改革中的關注對象。在新課標理念下，小學數(shù)學教學中應用分層模式，可以全面提高課堂教學的效率。所以在教學過程中，必須結(jié)合學生的學習水平對教學方案進行合理的調(diào)整，使小學數(shù)學的整體教學水平得以全面提升。一、分層教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略分析

1.針對學生實際能力展開分配工作。

在學生分配這一過程中，階段的劃分是有浮動性質(zhì)的，要實時觀察學生的成績變化，再開展相應的調(diào)整。例如可以結(jié)合學生自身的學習狀況以及作業(yè)完成狀況、考試成績等來重新分配，使得不同學習程度的學生可以時刻保持緊張感，督促自己，從而提高對數(shù)學學習的主觀能動性。

2.有目的地制定教學內(nèi)容。

在實行分層教學方法時，教師不僅要結(jié)合學生的學習程度來制定學習內(nèi)容，還要將教材內(nèi)容等因素考慮在其中。教師自身需要全面了解教材內(nèi)容以及教材中的知識難點、重點，針對不同程度的學生靈活轉(zhuǎn)變教學方式。另一方面，要分清必學內(nèi)容和選學內(nèi)容的利害程度，使得學習能力較差的學生可以提高基礎能力，學習能力較強的學生可以擁有自由的時間來學習其他方面的知識。通過對教學內(nèi)容的合理分配、制定，可以滿足學生的不同學習需求，大大提升學習質(zhì)量。

3.其他分層次教學方面。

每個人都具備不同的性格特點以及興趣愛好，班級內(nèi)的學習狀況也是同樣的概念，學生之間存在不同的學習基礎。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師們所提出來的數(shù)學問題也必須提前考慮到學生的學習能力等情況。

習題設計可以合理調(diào)整難度系數(shù)以及數(shù)量，針對學習能力較差的學生降低練習要求，而學習能力較強的學生則可以在完成練習的基礎上再加以延伸拓展。批改練習則要將學生完成的習題進行精細的批改，同時針對學習能力較差的學生展開一對一的輔導工作。

學生的作業(yè)通常都是課堂作業(yè)，所以教師在對作業(yè)進行布置的過程中，需要結(jié)合學生的學習程度，運用不同層次的評價體系。學習能力較差的學生可以只完成習題的計算，而學習能力稍強的學生需要對同一題型展開一題多解的解題方式，使其數(shù)學創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。作業(yè)評價也要考慮到學生的學習能力。例如在講解“比較分數(shù)大小”的教學內(nèi)容時，可以組織學生進行相應的討論，讓學生把比較分數(shù)時通常會出現(xiàn)的幾方面狀況一一羅列出來，再進行相應的總結(jié)歸納，使學生的邏輯思維得到培養(yǎng)提升。在這一過程中，總會有部分學生的作業(yè)完成狀況較差，教師就需要對其進行適時的鼓勵，提高學生的自信心，激發(fā)這一類學生的主觀能動意識。 二、小學數(shù)學課堂教學中對分層教學模式應用的價值探討

1.秉承“因材施教”的教學理念。

在小學數(shù)學課程教學階段，分層教學法優(yōu)先考慮學生之間的差異以及自身所具備的性格要素，開展全體性質(zhì)的教學，在對學生的培養(yǎng)發(fā)展過程中，使每一個學生都可以獲得相應合理的教學，從而提高教學質(zhì)量。為了進一步推動小學數(shù)學的教學進度，需要結(jié)合本校的教學設施以及信息資源狀況、時間、資金投入狀況等，來滿足學生的差異需求；并且在分層教學整個實踐過程中，確保學生分別得到個性化發(fā)展，從而正確引導學生價值觀念的形成發(fā)展。并且可以改進教學方法，有效地拉近學生之間的距離，使學生不同程度的需求都可以得到最大滿足，還可以提高學生的學習效率和教師自身的教學效率。

2.學生間的分層。

在新課標要求下，要以學生為教學主體，并展開一系列有效的數(shù)學教學。對學生進行分層是分層異步教學的重要體現(xiàn)，分層時要根據(jù)學生實際學習情況、學習進度及思維理解能力進行分層。在進行分層時，還可根據(jù)學生共同的興趣愛好及心理接受能力進行分層，精準把握學習興趣的同時進行針對性的教學輔導，提升學生學習興趣。例如，在學習除法或乘法等相關內(nèi)容時，部分學生學習起來較為困難，思維難以發(fā)揮，不能理解教師所講解的相關內(nèi)容，而主要原因還是跟學生自身的學習能力及數(shù)學知識掌握的能力有關。而有的學生學習起來就較為容易，并能快速掌握乘法與除法的計算。這時，教師就可將這兩種學生進行分層異步教學。對于學習能力較強的學生，教師可以先給難度系數(shù)較大的題目讓學生練習；而對于學習能力較差的學生，教師可以進一步指導基礎理論知識，并逐漸深入到難度系數(shù)較大的題目進行講解，并讓學生練習，逐步加深知識的掌握程度。這樣，就可讓學習能力較差的學生跟進教學進度，并在自主學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，從被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，繼而提升教學效率。

3.教學目標的分層。

教師要改變傳統(tǒng)數(shù)學教學目標的形式，對教學目標進行分層式學習，并按照學生的學習情況及學習成績進行分層，設定具有針對性的教學目標。在進行分層時，可分為三層，第一層由學習能力較強且學習成績排名較為靠前的學生組成；第二層則由學習能力一般和學習成績中等的學生組成；第三層由學習能力較差及學習成績較為落后的學生組成，并讓學生完成相應的教學目標。教師可根據(jù)學生不同的學習特點及興趣，進行具有針對性的教學以滿足不同分層學生學習的需求。需要注意的是，教學目標不能隨意設定，要根據(jù)學生學習能力及知識掌握程度進行設定。教學目標不能設定過低，學生能輕松完成的教學目標不利于提高學習數(shù)學的能力，甚至讓學生產(chǎn)生錯覺，認為數(shù)學太過簡單，出現(xiàn)驕傲自滿的心理?？梢栽O立適合學生的難度，并通過努力學習所能夠達到的教學目標，這樣才能激勵學生學習數(shù)學。例如在學習兩位數(shù)的乘法時，教師可以給予第一層的學生設定熟練的、可掌握兩位數(shù)乘法的筆算方法及解決應用問題的教學目標；給予第二層學生分積的進位的數(shù)學目標；給予第三層學生計算兩位數(shù)乘數(shù)的教學目標。當學生達到相應的教學目標后，設定新的教學目標。學生通過逐步學習教學目標的方式，提升學習能力。

參考文獻

[1]李艷玲，劉丹.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略探究[J].試題與研究：教學論壇，2017（21）：58.

[2]張洪.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].文學教育：中，2017（05）：155.