黃碧月

【摘 要】語文寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，是對孩子們認字識字，措辭造句、理論構(gòu)思、寫作邏輯等方面的綜合訓(xùn)練，它最能集中地反映出孩子們的語文素養(yǎng)?？梢院敛豢鋸埖恼f，語文寫作教學(xué)水平的高低，將直接影響到整個小學(xué)階段的語文教學(xué)。縱觀現(xiàn)階段的教學(xué)模式和方法及寫作這個語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)就目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中一些看法和做法做以簡要淺析，以供各位教師朋友探討研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0222-01

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)作文不僅要教會孩子一些基礎(chǔ)性的字詞和句式，更要培養(yǎng)出孩子們文學(xué)素養(yǎng)，讓他們真正的有感而發(fā)，運用恰當?shù)奈淖謱懗鰞?nèi)心的真實感受，教師在整個教學(xué)過程中要給予引導(dǎo)和鼓勵，在日常教學(xué)中我主要從以下幾個大方面入手： 一、鼓勵學(xué)生個性化寫作，自主創(chuàng)作

生活是豐富多彩的，每個人對生活的認識和理解也各不相同。所以就有了“一千個讀者心中的一千個哈姆雷特”。應(yīng)試教育的弊端之一，就是不能讓學(xué)生對生活有正確而個性的認識，讓本應(yīng)該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應(yīng)試之作。應(yīng)鼓勵孩子們“寫出真實的、獨特的感受”，要求孩子們在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話、寫實感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師對作文的指導(dǎo)仍堅持應(yīng)試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學(xué)生作文成了為分數(shù)而寫，為應(yīng)試而作，學(xué)生毫無興趣，也不利于孩子們的文學(xué)能力的提高。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。因此我在具體教學(xué)當中不太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好去創(chuàng)作。比如：有個孩子自小就對古體詩特別感興趣，喜歡寫個的“七言五律”這類的小詩，雖然文字詞語很簡單淺顯，但的確是自己原創(chuàng)之作。我非常鼓勵他這方面的創(chuàng)作，每次都給以鼓勵和批注，引導(dǎo)他更加注重字詞的表達深度，這個校園小詩人也更加有寫作的熱情。孩子的天性是自由的，不去過多束縛他們，他們反而會有更高的寫作興趣，讓他們運用自己喜歡和擅長的文體去表達自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。 二、融入大自然尋找素材

農(nóng)村的山水情趣，田園風(fēng)光，自然美景，為小學(xué)生習(xí)作提供了寫不盡的素材。我有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生走進果樹園，莊稼地，讓他們仔細觀察，盡情地享受大自然的美景，讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓學(xué)生暢所欲言，也為學(xué)生尋找到了習(xí)作的素材。

例如在習(xí)作景物時，我不是在黑板上給學(xué)生命題，指導(dǎo)一下應(yīng)注意的問題，然后讓學(xué)生拿起筆來就寫，而是帶領(lǐng)學(xué)生到大自然去，指導(dǎo)他們仔細觀察周圍的事物，盡可能地讓學(xué)生去看一看，摸一摸，聞一聞。讓學(xué)生習(xí)作時有話可說，有物可寫。比如課程標準實驗教材人教版三年級上冊語文園地三的習(xí)作內(nèi)容是《秋天的圖畫》，要求把看到的內(nèi)容畫一幅畫，再用一兩段話寫下來。怎樣才能寫好這兩段話呢？第一步：我讓學(xué)生去野外觀賞一番秋收的景象，或者去蘋果園觀察掛滿枝頭的果子，以增加直接感受。第二步：在讓學(xué)生仔細欣賞秋天的景色之后，畫好圖。第三步：在老師進一步的指導(dǎo)下寫出自己的親眼所見，寫出自己的獨特感受。 三、注重習(xí)作前的語言積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽恼略从诜e累，這是作文教學(xué)遵循的基本規(guī)律。首先是語言積累，人擁有的詞匯量與智商成正比。認知心理學(xué)指出，3～12歲是記憶的最佳期。因此，我讓學(xué)生每人準備一個積累本，在進行大量課內(nèi)外閱讀的同時，指導(dǎo)學(xué)生做好語言摘抄積累。只有詞語豐富了，說話和作文時才能準確地表情達意。針對我們農(nóng)村小學(xué)生的課外書籍少的缺陷，我在班內(nèi)辦了一個圖書角，讓學(xué)生把自己家里的課外書拿到學(xué)校里和同學(xué)們一起看。再者，我有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文書上是怎樣謀篇布局，遣詞造句的，并做一些必要的摘記來豐富自己的語言。其次是生活積累，生活本是一本看不完、寫不盡的書，離開生活實際的作文，是那么蒼白無力。為此，我注重引導(dǎo)他們參加社會實踐，讓他們走進生活，體驗生活，說生活，寫生活。如：我在進行三年級上冊第二組習(xí)作主題訓(xùn)練時，先安排學(xué)生星期天在家里幫父母干農(nóng)活，或做家務(wù)事，并把這些事的經(jīng)過真實地記錄下來。因此，學(xué)生的筆記中有搬玉米，剝玉米殼，拔豆子，做午飯……這樣的親身經(jīng)歷和感受不僅豐富了學(xué)生語言，激發(fā)了他們寫作的興趣，還陶冶了學(xué)生的情操，增強了勞動觀，為學(xué)生習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。四、科學(xué)評價，注重對孩子的人文關(guān)懷

作文教學(xué)的評價機制主要是指作文教學(xué)活動與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿于教學(xué)活動的始終，是提高學(xué)生作文興趣的重要手段。目前的作文教學(xué)中教師辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，然后給定一個分數(shù)。孩子們往往只關(guān)注分數(shù)成績，而其他修改都漸拋腦后，教師的辛苦付之東流。這就使得學(xué)生的作文評價，或多或少成了語文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一件尷尬事?，F(xiàn)在的老師在批改作文時更多地關(guān)注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團錦簇，學(xué)生的語言越來越華麗，內(nèi)容更卻越來越空洞，情感也越來越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評。

這一切引起了我的深思：作為老師我們需要對作文的評價方式有一個新的認識，作文的要求不能偏離孩子的身心發(fā)展規(guī)律、背離孩子的認知水平和情感體驗，在評價孩子的作文時，不要打擊孩子的寫作熱情，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光點，在鼓勵中提高孩子的寫作水平，促進孩子作文能力的提高。對于孩子們作文的評價呈現(xiàn)方式，可以用等級評價，也可以加以評語；還可以將學(xué)生自評、互評，家長評價和老師評價相結(jié)合。不管是哪一種作文評價方式，我們都應(yīng)該注重對孩子的人文關(guān)懷。

總之，我認為小學(xué)生習(xí)作起步要穩(wěn)健有力，一步一個腳印，就必須將他們置身于觀實生活之中，自己尋找習(xí)作素材，養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣。也只有多讀、多思、多觀察、多練習(xí)，才能在習(xí)作時言之有物，言之有序，言之有情。