鞏慶豐

【摘 要】漢字是中華文明五千年悠久歷史傳承的重要載體，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像。識(shí)字教學(xué)在中國(guó)母語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有特殊地位。如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”，并在識(shí)字過(guò)程中感到快樂(lè)有趣，就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從趣味性和自主性入手，讓識(shí)字不再枯燥無(wú)味。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；情境；趣味；多樣；生活

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0216-01

識(shí)字是閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重、難點(diǎn)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。漢字是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，如何提高識(shí)字的速度和質(zhì)量呢？如何避免低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)呢？作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以從以下幾方面入手，讓識(shí)字教學(xué)事半功倍。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，他們形象思維占優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用實(shí)物、多媒體、表演、形象化的語(yǔ)言等直觀手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，又能啟發(fā)獨(dú)立思考能力；既能豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)記憶，又能培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。教師可以順應(yīng)兒童心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)字的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如： “山、田、日、月、火、木、手、足”等就是最簡(jiǎn)單的象形字，這些字都具有實(shí)物的形象而且筆畫簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近。教學(xué)時(shí)，利用這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生先看圖再認(rèn)字，展開(kāi)想象，字形就很容易掌握了。在學(xué)習(xí)“打”“拍”“跳”“跑”等字時(shí)，可讓學(xué)生做一做動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作演示，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其義。又如“尖”字的教學(xué)，可以向?qū)W生展示一支削好了的鉛筆頭，上面小下面大，通過(guò)演示，使學(xué)生清楚地感知“尖”字上小下大的字形結(jié)構(gòu)。再如“滅”字，教師可先點(diǎn)燃一支蠟燭，再用玻璃片等東西一蓋，結(jié)果“火”就“滅”了，同時(shí)配以形象化的解說(shuō)，“滅”字的字形和字義以及教學(xué)時(shí)的情景就牢記在學(xué)生的腦海中。二、形式多樣，識(shí)字過(guò)程充滿趣味

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，是否設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)形式吸引住學(xué)生的注意力，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。教師要在這方面不遺余力，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.游戲識(shí)字。

將一些兒童生活中的游戲引入識(shí)字教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，往往會(huì)收到意想不到的效果。例如：學(xué)習(xí)“池、地、他、馳”和“請(qǐng)、清、情、晴”，在鞏固過(guò)程中我出示了寫有“氵”、“亻”、“土”、“忄”“也”、“青”等部件的卡片，讓學(xué)生小組進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把不同部件依次碰一碰，組成不同的新漢字。最后看看哪一小組碰得又準(zhǔn)又快，以這樣的形式進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的勁頭更足了。

2.猜字謎識(shí)字。

“猜字謎”以其幽默風(fēng)趣、益智動(dòng)腦的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。孩子們好奇好勝，教師在教學(xué)中利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，編一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)讓他們猜字，爭(zhēng)取人人動(dòng)腦，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且學(xué)生在愉悅中接受了知識(shí)，增強(qiáng)了記憶，提高了識(shí)字效率。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告），羊字沒(méi)尾巴，大字在底下（美），你先走（選）”等

3.編兒歌識(shí)字。

用順口溜、兒歌等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生去掌握生字，寓教于樂(lè)，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻。如“一撇一捺要分家，兩筆寫成八?！薄靶那嗲?，弓長(zhǎng)張，十粒豆豆入口喜，半個(gè)月亮就是胖”。教師可以自己編兒歌，也可以利用教材中現(xiàn)成的。

4.形體動(dòng)作識(shí)字。

有些時(shí)候可以讓學(xué)生利用自己的形體動(dòng)作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個(gè)“十” 字；再打開(kāi)雙腿就是一個(gè)“大”字；站直了打開(kāi)右臂就是一個(gè)“卜”字等。三、生活中觀察，識(shí)字渠道豐富

語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，可以說(shuō)生活是知識(shí)的海洋。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中識(shí)字，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代教育的需要。因此，在教學(xué)時(shí)教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，把學(xué)習(xí)的渠道延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地識(shí)字。如：校園里的墻報(bào)、師生的姓名、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱、各種圖書、報(bào)紙、門牌、電視里的字幕、發(fā)手機(jī)短信等。鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察它們，認(rèn)出自己學(xué)過(guò)的字，鞏固所學(xué)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，也可以記下字形，回家去問(wèn)家長(zhǎng)或朋友，也可以請(qǐng)出不會(huì)說(shuō)話的老師——字典來(lái)幫忙。學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識(shí)字墻”、“有趣的商標(biāo)”、“我認(rèn)識(shí)的門牌”等等。激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣。

誰(shuí)說(shuō)識(shí)字教學(xué)總是枯燥無(wú)味？識(shí)字教學(xué)可以變得趣味盎然。它需要我們教師因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)記效率，使他們從中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。