白麗英

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0194-02

歷史教學(xué)作為課堂教學(xué)的基本形式，既強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，歷史的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹立一種“大歷史教學(xué)觀”，使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。同時(shí)也是觀察歷史有效性的基本途徑，那么就應(yīng)該遵循一般的教學(xué)原則，還要合理安排教學(xué)內(nèi)容以及靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，注重歷史課堂教學(xué)中的情感因素，不斷探究和尋找提高歷史課堂有效教學(xué)的方法和途徑。下面就歷史課堂的課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，歷史材料的運(yùn)用，課堂語言的使用，以及態(tài)度端正、情感渲染等方面談?wù)勛约旱囊恍\見。 一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的課題

首先要明確課題，并找到學(xué)習(xí)課題的方法通常有三種。

1.通過教材導(dǎo)入框、歷史小故事、歷史視頻、圖片、文字資料等材料引出課題。

開始上課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生注意上課課題，順勢由教材導(dǎo)入框、歷史小故事、歷史視頻、圖片、文字資料等材料導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣， 使他們產(chǎn)生疑問，從而讓學(xué)生自己明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題，開始產(chǎn)生解決問題的熱情。

2.分析學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題。

學(xué)生對(duì)某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。

3.從歷史事實(shí)的思考角度，提出一個(gè)富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。

其次，一節(jié)課的教學(xué)首當(dāng)其沖是讓學(xué)生知曉“本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么”，使學(xué)生明確有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要掌握，然后帶著這些知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)，具體的方法有兩種：

（1）確認(rèn)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，以及掌握的程度。

（2）明確知識(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過程中努力找到并構(gòu)建。 二、以史料為根基認(rèn)清史實(shí)，明晰概念和規(guī)律

歷史學(xué)是以史料為基礎(chǔ)的學(xué)科，歷史教學(xué)也必然要以史料為基礎(chǔ)，通過史料幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)的有效性很有意義。

1.由于學(xué)習(xí)歷史死記硬背慣性的局限，學(xué)生在理解某些歷史概念或規(guī)律時(shí)，對(duì)這些概念或規(guī)律有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的史料分析，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，不僅糾正了原來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時(shí)間。運(yùn)用史料手段的主動(dòng)性和趣味性，滿足學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到歷史學(xué)“十分有趣”，引起和保持“學(xué)”的注意。

2.滿足學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)，多讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點(diǎn)，被越來越多的歷史教師所采用。但是，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性，所以一定要把多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為學(xué)生課堂興趣的激發(fā)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長。三、教學(xué)語言專業(yè)話，教學(xué)效果突出化

教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)必須依賴教師教學(xué)語言的幽默化、術(shù)語化，教師的教學(xué)語言對(duì)形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。

教師流暢的教學(xué)語言，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng)，能潛移默化地影響學(xué)生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。

“教學(xué)語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時(shí)教師表情，手勢、動(dòng)作、站位、運(yùn)動(dòng)等，都會(huì)對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生影響，知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)讓學(xué)生集中注意力，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。 四、調(diào)動(dòng)歷史課堂教學(xué)中的情感因素

在教學(xué)中教師必須擁有良好的積極的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師不善于把自身情感投入到課堂之中，缺乏激情，主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，表現(xiàn)貧乏無力，就不能充分把握教材中的情感因素，這樣的課堂就顯得干澀、枯燥、表面化，教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，能夠感染學(xué)生的。相反，當(dāng)教師面目表情呆滯的話，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，不能很好的把課堂變的有趣，從而阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒， 會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣， 才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。

教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，提高用言語來表達(dá)教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學(xué)中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩省?/p>

“讓生活走進(jìn)歷史，讓歷史走進(jìn)社會(huì)?！敝R(shí)源于生活，要讓我們的學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動(dòng)投入就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)。而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生，都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。