馬承德

【摘 要】自制教具在教學(xué)中有重要作用。從自制教具的針對性、靈活性、時效性等特點出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生主體意識與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展以及加快學(xué)生知識內(nèi)化三方面進(jìn)行有益的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自制教具；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0189-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方為更好保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，常根據(jù)教學(xué)需要自制一些教具。這些簡易教具制作，國際上通常稱其為“無價”或“廉價”教具。事實上，自制教具在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維等諸多方面，有著重要而不可缺少的作用。一、自制教具的特點

自制教具的特點與其制作目的直接相關(guān)。

第一是具有很強(qiáng)的針對性。傳統(tǒng)上，自制教具多是應(yīng)急就章，以彌補(bǔ)教學(xué)器具不足，但在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，自制教具多是針對教學(xué)中的難點、重點及急需解決的問題等而制作，以便為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。就學(xué)生角度而言，學(xué)生自制教具會擴(kuò)大每一個學(xué)生動手操作使用教具的機(jī)會，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

第二是很強(qiáng)的靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自制教具的使用同樣也具有這樣的特點。一是它可以緊密貼合教學(xué)實際，從教具的設(shè)計、制作、拆卸、組裝等更為方便，并可觀察、觸摸、實驗、重復(fù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更具直觀性和可體驗性。二是它還可以有更為切和課題的更多的表達(dá)方式，以適應(yīng)靈活的教學(xué)方法和學(xué)生多樣的需求。

比如在教學(xué)“觀察物體”一節(jié)時，盡管學(xué)校教具室提供了足夠的長方體供全班學(xué)生學(xué)習(xí)使用，但在識記長方體的面與棱時總有學(xué)生記不住，怎么辦？發(fā)動學(xué)生想辦法，立即就有學(xué)生指出，文具盒、橡皮、飲料盒、一些食品的包裝盒等都是長方體。在學(xué)生需要時，這些原本不是教具的東西全部承擔(dān)了教具的功能。這就是教具使用的靈活性。

第三是自制教具具有較強(qiáng)的時效性。自制教具多因臨時所需而作，因而其更具有“因時而宜，因人而宜，因地制宜”的特點。例如，讓一名教師在課上臨時制作一個多媒體課件立即使用就有些強(qiáng)人所難，而自制教具則可以由教師根據(jù)課堂教學(xué)的臨時需要，有針對性地制作所需教具或改善已有教具的不足，解決某一問題或突出某一教學(xué)要點，來達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“體積與體積單位”時，筆者根據(jù)教材示例實驗來實際演示說明體積的含義時，有距離講臺較遠(yuǎn)的學(xué)生說“看不清演示”時，筆者意識到其原因，一是水沒有顏色，二是按照課本所說提前將物體置于杯中，不能真切體現(xiàn)出物體所占空間大小的變化。于是，筆者立即將兩滴墨水滴入水中并將物體系上細(xì)線作提拉演示。顯然，這一臨時的改進(jìn)對于促進(jìn)學(xué)生的觀察并理解體積的含義是積極而有效的，甚至可以幫助學(xué)生理解尚未學(xué)到的阿基米德原理。二、自制教具在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

盡管隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中的現(xiàn)代化教具，但自制教具因其在特定條件下具有更為靈活、直觀與高效等特點，仍在教學(xué)過程中有著不可替代的作用。

促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展 現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為主體是普遍的認(rèn)知，人的認(rèn)識是一個以實踐為基礎(chǔ)的辯證過程，在引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具過程中，通過調(diào)動眼、耳、口、手等多器官的參與操作與觀察來獲得必要的數(shù)學(xué)知識，并產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親近感與興趣，就是一個不可或缺的過程。陶行知先生的生活教育理論也指出，教育要“教人發(fā)明工具、制造工具、運用工具”“教育的有無創(chuàng)造力，也只需看他能否發(fā)明人生新工具或新人生工具”，師生雙方的自主動手研發(fā)、自主個性創(chuàng)造本身即是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的追求目標(biāo)之一，會使課程進(jìn)行本身與學(xué)習(xí)變得更有價值、更有意義。

促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展 素質(zhì)教育的根本任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。因而在教育過程中，教師注意把握一切機(jī)會采取一定措施與策略來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識與能力的培養(yǎng)，就成為一項重要任務(wù)之一。同時，反觀創(chuàng)新本身，它不僅僅是一種智力活動，呈現(xiàn)出其智力特征，它更是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求并解決問題的積極的心理趨向與精神狀態(tài)。而小學(xué)生的思維雖正處于向抽象思維的過渡階段，但其思維方式仍以具象思維為主，其思維的進(jìn)行與問題的解決仍然需要建立在大量感官材料的基礎(chǔ)之上。在這一點上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自制教具會使抽象的數(shù)學(xué)知識在形象化教具的支持下會變得因其直觀而易于理解，進(jìn)而帶動學(xué)生思維空間的擴(kuò)大，培育創(chuàng)造性思維能力。

又如在教學(xué)“三角形面積”時，引導(dǎo)學(xué)生用紙板做成簡易學(xué)具，根據(jù)教材提示親自進(jìn)行紙板的直接割補(bǔ)、移動與組合，會使學(xué)生在這一直接操作與思考過程中，意識到三角形的面積計算方法；學(xué)習(xí)“梯形面積”計算時，即便不再進(jìn)行直接的割補(bǔ)與移動變化，學(xué)生也很容易地通過知識、方法與技能的遷移，得到其面積計算公式。在學(xué)生探究意識與知識遷移能力的建設(shè)過程中，自制教具作用顯然很重要。

以其直觀提高學(xué)生對知識的感知程度，加快知識內(nèi)化速度 學(xué)生在單位時間內(nèi)掌握的知識與技能越多，說明其學(xué)習(xí)效率越高，這也是學(xué)生和教師的共同追求；而小學(xué)生對知識感知進(jìn)程的加快與內(nèi)化過程的加速無疑需要借助一定的教具支持。在這里，教具不是越復(fù)雜、越昂貴越好，而是以其更為實用與適用為最好。當(dāng)教具的實用性正好為教學(xué)所需，適用性正好符合學(xué)生心理水平時，就會加快學(xué)生對知識的認(rèn)知與內(nèi)化速度，提高學(xué)習(xí)效率。

再以教學(xué)“圓柱與圓錐的體積”為例，部分學(xué)生很難理解物體的“形狀與體積”二者之間的關(guān)系。在此，筆者以教材中的一道問題解決“鋼鐵廠有一根底面半徑是4分米，高6分米的圓柱形鋼坯，現(xiàn)在要把它熔鑄成一個底面直徑為1.2米的圓錐形，這個圓錐的高是多少分米”為例，指導(dǎo)學(xué)生將一定量的橡皮泥先是按照自己的意愿制作出一圓柱形“鋼坯”，然后再指導(dǎo)學(xué)生將此“鋼坯”改制成“鋼制圓錐”。顯然，這一直觀的印象對促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識是大有裨益的；此時，即便教師不再以語言進(jìn)行必要的講解，學(xué)生也多會意識到'鋼坯'在熔鑄過程中，無論形狀怎樣發(fā)生變化，體積都不改變，而加快知識掌握的進(jìn)度。

總之，順應(yīng)課堂教學(xué)的多種需求與服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，自制教具也應(yīng)是靈活而多樣的，以便于發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用體現(xiàn)其價值。因而，教師加強(qiáng)對自制教具的研制，協(xié)調(diào)其在課程實施中的作用，并將之作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分加以研究，也是極有必要的。

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