蔡勝文

【摘 要】在語文教學中，實施創(chuàng)新教育，不只局限于識字、閱讀和作文教學方面，它實質(zhì)上包括語文教學的方方面面，包含多種渠道。無論在哪方面，運用哪種渠道，都應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。使語文教學發(fā)揮它應有的價值和效益。創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育發(fā)展的主流，課堂教學是對學生進行創(chuàng)新教育的主渠道，使素質(zhì)教育達到一個新的發(fā)展高度。語文教育是母語教育，在各科教學中起著主導作用，肩負者為提高學生的全面素質(zhì)打好基礎的任務。

【關鍵詞】語文教學；實施創(chuàng)新；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0180-02

當前，創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育發(fā)展的主流，課堂教學是對學生進行創(chuàng)新教育的主渠道，使素質(zhì)教育達到一個新的發(fā)展高度。語文教育是母語教育，在各科教學中起著主導作用，肩負者為提高學生的全面素質(zhì)打好基礎的任務。因此，在語文課堂教學中，要認真實施創(chuàng)新教育，使語文教育發(fā)揮它應有的效益和價值。那么，如何在語文教學中實施創(chuàng)新教育呢？我想從以下三個方面談談我的看法。一、在語文識字教學中，對學生進行創(chuàng)新教育

漢字是交流思想的工具，識字是小學生閱讀、寫作的重要基礎。那么，在識字教學中如何進行創(chuàng)新教育呢？我認為在課堂教學中，應利用形聲字的構(gòu)字特點，形義聯(lián)想，促進思維發(fā)展。漢字是表意文字，因此，漢字的學習過程是由形→義→音，形音之間不直接發(fā)生聯(lián)系，表意文字的認知過程便于聯(lián)想，所以，注重形義聯(lián)想對思維發(fā)展和促進記憶有很大的幫助。形聲字在漢字中占多數(shù)，它是由形旁和聲旁組成，形旁表意，聲旁表音。遵循這一規(guī)律，在教學學生識字過程中，突出形旁，抓住形聲字的特點理解字義。例如，在教學“聰”字，歷來有耳聰目明的說法，左形右聲。教師在教學中可這樣講解，聰明的學生會用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說，還用心記。這樣，學生就匯對“聰”字有一個較深的理解和認識。除此之外，教師還應根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，使學生聞一知十，其實質(zhì)就是知識的遷移。教師在識字教學中，努力尋找各自相對獨立的漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起漢字教學的框架，教一個學一串，幫助學生簡化思維過程，培養(yǎng)良好的思維方法，并結(jié)合形義聯(lián)想使學生更容易地學習漢字。例如，在教學形旁是“月”的字時，就能根據(jù)它的意符理解漢字。從“月”的字，大多表示身體各部分器官的名稱。如“胸”“膀”“肺”“背”等。再者，教師還可利用具體語境理解運用、豐富詞匯，培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新能力。在識字教學中，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字，才能在讀寫中加以運用，并促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如，在教學《翠鳥》一課中，有“注視”一詞，什么叫注視？學生說就是注意看。教師問：“還可以怎么說？”學生回答：“目不轉(zhuǎn)睛地看?！苯處熡謫枺骸斑€可以怎么說？”學生積極思考說：“專心致志，一心一意地看。”這樣教詞義，學生的思維較活，思路寬，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。二、在閱讀教學中實施創(chuàng)新教育

閱讀是學習語文最基本的方法，語文教學實質(zhì)上也是閱讀教學。閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，對鞏固、擴大識字教學成果，奠定學生學習作文，有橋梁紐帶作用。如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為應該從以下兩個方面入手。

1.創(chuàng)設情境。

小學語文教學具有形象鮮明、生動活潑的特點，這符合兒童形象思維的規(guī)律，針對這種規(guī)律，運用創(chuàng)設情境進行閱讀教學是行之有效的。在語文閱讀教學中，應積極引導學生在情境中體察情感，只有讓學生進入課文所描繪的情境，體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使學生在情境中動情，真正讓情感進入課堂。如教學《十里長街送總理》一課時，上課開始先放一段人們送總理的錄像，告訴學生，這就是當時總理逝世后，人們含淚在十里長街上送總理靈車的悲痛場面，學生通過看錄像使自己整個情感進入了課堂，不由自主的產(chǎn)生了一種無限悲痛的心情。通過創(chuàng)設這樣的情境，不僅讓學生進入課堂所描繪的情境，而且使學生用心感觸，在情境中動情，表達出了強烈的情感，這樣為下一步的學習創(chuàng)造了良好的氛圍。

2.激疑促思。

教師在語文教學中，通過學生閱讀課文，激起疑問，并通過討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如教學《鳥情》一課時，學生通過讀書，提出這樣的疑問：鳥為什么能和人產(chǎn)生感情？人和鳥怎樣才能和睦相處呢？為此，學生發(fā)表議論，有的同學說：“只要你長時間和鳥接觸，并細心照顧它，就會產(chǎn)生感情?！边€有的說：“只要與鳥和睦相處，就能產(chǎn)生感情?！边@些疑問，通過討論，拓寬了學生的思路，豐富了文章所表達的意境，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。三、在作文教學中，對學生進行創(chuàng)新教育

作文是用文字和口頭語言表達思想感情的活動，也是發(fā)展學生智力、創(chuàng)造力的重要途徑，同時，也是一種實踐創(chuàng)新活動。作文的實際目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。具體來說從以下兩方面入手。

1.觀察生活，提供作文源泉。

作文的材料來源于生活，生活是豐富多彩的，只有學生認真觀察，有計劃、有目的的觀察，才能發(fā)現(xiàn)生活的奇光異彩，寫出生動具體的作文。如讓學生寫春天的景象，就不僅僅是把學生帶出去，隨意看看，更重要的是指導學生觀察最能反映春天特點的景物，如春天柳樹長出新綠的柳條，小草發(fā)出嫩芽，花園里迎春花盛開，大地蘇醒，萬物復蘇，綿綿春雨等等。總之，讓學生有目的、有計劃地觀察生活，就能找到作文的素材，寫出優(yōu)美的文章。

2.體驗生活，激發(fā)興趣。

在生活中為激發(fā)學生的作文興趣，應讓學生積極體驗生活，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。作文教學中，教師應引導學生，關注現(xiàn)實，接觸自然，創(chuàng)造生活實踐的空間。多組織學生參加一些豐富多采的實踐活動，盡可能擴展學生的生活空間，觀察自然，深入社會，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感性經(jīng)驗，讓他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗。在平凡中發(fā)現(xiàn)不凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長見識。這樣學生寫出來的作文才充實，才具有真情實感。

在語文教學中，實施創(chuàng)新教育，不只局限于識字、閱讀和作文教學方面，它實質(zhì)上包括語文教學的方方面面，包含多種渠道。無論在哪方面，運用哪種渠道，都應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。使語文教學發(fā)揮它應有的價值和效益。