廖根任

【摘 要】 農(nóng)村小學師資短缺，教師水平有限，客觀條件和資源的限制是阻礙農(nóng)村教育發(fā)展的根本原因，農(nóng)村教師只有充分發(fā)揮主觀能動性，借助探究性學習來彌補這些短期內(nèi)無法解決的現(xiàn)實困境，本文將從小學生數(shù)學中的研究性學習展開分析。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；研究性學習；自主學習

研究性學習指的是一種以學生自主學習為主的，與接受性學習相對而言的學習方法和模式。一般的做法是在教師輔導下，學生自己策劃、執(zhí)行和自我評估。在這個過程中，強調(diào)的是將知識和經(jīng)驗與現(xiàn)實需要的合理有效對接，進而達到融會貫通的目的。

研究性學習一般具有以下幾個特點：首先，學生不必考慮將要學什么。學習的內(nèi)容基本框定在教材的范圍之內(nèi)，但是順序、進度等問題由自己來安排。其次，不必考慮在哪里學習。教師、操場、圖書室，只要學生覺得有利于他們更好的學習的場所，理論上都是可以被支持的。第三，怎么學，也是由學生自己設(shè)計。第四，學到什么程度，也是由學生自己來預(yù)測、規(guī)定和檢測。總之，研究性學習是一種實踐性很強的教育教學活動，它強調(diào)知識的聯(lián)系和運用，能夠充分將學生學習的積極性和主動性調(diào)動起來。

作為一名農(nóng)村小學數(shù)學教師，筆者認為研究性學習是比較適合小學高年級學生的。理由如下：首先，農(nóng)村小學師資短缺，學生人數(shù)較少。農(nóng)村由于各項條件和資源的限制，出現(xiàn)農(nóng)村留不住人的現(xiàn)象。其次，農(nóng)村小學教學教師水平有限，適合師生共同研究性學習。理論上，為了教育公平，應(yīng)該安排最優(yōu)質(zhì)的而教學資源到教育最薄弱的環(huán)節(jié)處，但是實際上是農(nóng)村并不能得到最好的教育資源。鑒于此，教師和學生就可以一起進行研究性學習，教學相長，共同進步。

就目前來說，我們的農(nóng)村小學的研究性學習的開展并不盡如人意，據(jù)筆者觀察，尚存在以下問題：第一，重視對于基礎(chǔ)知識的學習，卻忽視了對于探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)知識不容忽視，但是光有基礎(chǔ)還不夠，我們還得培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。第二，探究的問題過于刻板化，僅僅停留在教材內(nèi)容的層面，沒有深入到學生的具體生活和自然化境中。第三，研究性學習走了形式主義道路，有部分具有作秀的成分，缺乏必要的感性體驗。第四，只關(guān)注知識和技能的養(yǎng)成，卻忽視了對學生人格的養(yǎng)成和良好品質(zhì)的修煉，如堅強的意志力、遠大的志向、毅力、自信心等。

鑒于以上情況，筆者認為，想要在農(nóng)村小學數(shù)學教學中做好探究性學習活動，就得從以下幾個方面考慮：

首先，教師要想辦法激發(fā)學生的探究性興趣。教師可以利用出學生想要表現(xiàn)的心理，激發(fā)學生的學習興趣。由興趣作為引導，繼而發(fā)展學生思維能力和動手操作能力。

其次，培養(yǎng)學生的探究意識。為了能夠充分發(fā)揮學生的主動性，挖掘其探究意識和創(chuàng)新精神，教師一定要鼓勵學生提出問題、并運用不同的方法解決問題，對于有不同結(jié)論的問題，教師要同學生一起探究。

再次，還要將探究性學習活動延伸到課外。小學生是最具有學習潛力的群體，而開放學生的潛力則是我們?nèi)w教師的職責所在。

這種開發(fā)，我們可以在課堂上實現(xiàn)，如果可能我們還要將之延伸到課堂之外，如“九九乘法表”的理解和記憶，我們可以鼓勵學生通過玩游戲等方式將之記憶，并教授給他人聽。

人才是最大、最好的資源，如果沒有充足的物質(zhì)資源，我們可以借助探究性學習來彌補。只要充分發(fā)揮主觀能動性，農(nóng)村小學的數(shù)學探究性學習活動必將更上一層樓。

【參考文獻】

[1] 張宜輝. 小學數(shù)學自主探究性學習的研究[J]. 小學科學（教師版），2015（11）.