張素芬

【摘 要】語文新課標中明確指出，在基礎(chǔ)教育階段，教師必須具備一定的全局意識與長遠眼光，善于站在學生的角度分析問題、思考問題，關(guān)注學生的學習情況，了解學生的成長需求，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的自學熱情，創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變引導(dǎo)方向，只有讓學生真正體會到學習的最大樂趣，語文教學工作才能走向更大的成功。堅持以生為本、因材施教、寓教于樂的本質(zhì)原則，為學生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，促使其階段性成長任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，這是語文教師們共同肩負的重要使命，也是教育現(xiàn)代化進程持續(xù)加快的必備條件。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；創(chuàng)新研究；策略；方法；分析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0155-01

引言

傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的存在，極大的束縛教師教學思路的多元化轉(zhuǎn)變，教師一味地采用灌輸式指導(dǎo)方法，要求學生通過死記硬背學習理論知識，導(dǎo)致學生的學習興趣逐漸喪失，學習積極性隨之下降。學生們長期處于一種被動的學習狀態(tài)，養(yǎng)成了諸多的不良習慣，無形中增加了教師的教學負擔，影響著語文課程改革的創(chuàng)新發(fā)展。想要有效改善語文課堂教學局限性較大的現(xiàn)狀，我們必須為學生打造一個自由、民主的優(yōu)質(zhì)平臺，將課堂真正的歸還于學生，挖掘?qū)W生的無限潛能，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這樣一來，學生的認知水平顯著提高，課堂的教學效率事半功倍。一、新課標下小學語文的教學特點

1.突出人文內(nèi)涵。

語文是一門人文色彩尤為突出的基礎(chǔ)學科，學生探究語文文化知識的本質(zhì)內(nèi)涵，可以樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時明確未來的學習目標與發(fā)展方向，迎合社會的全能型人才需求，彰顯出人生的最高價值。中華文化博大精深，凝聚著幾千年的民族智慧[1]。學生認真汲取語文教材中的文化元素，能夠獲取到不一樣的情感體驗，這對于小學生身心的健康成長而言是至關(guān)重要的。

2.突出實踐特征。

小學生在學習語文時，已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國民族文化背景，在此有利的條件下，教師也相應(yīng)的為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規(guī)律。語文教育的實踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學生的實踐能力。

3.突出課改價值。

素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學元素的有機融合，對小學語文教師的教學工作提出了新的要求。培養(yǎng)學生的綜合能力，完善學生的認知體系，需要教師在不斷實踐中的努力探索。語文新課標具備包容性、前瞻性，教師善于尊重學生的主體意愿，給予學生更多的實踐機會，會使當代的素質(zhì)教育體現(xiàn)出最高價值。二、新課標下小學語文課堂教學的創(chuàng)新策略

1.深化教學目標。

在小學語文課堂教學中，教師需要明確學生在課堂中的主體地位。在教學中，教師不能只顧自己的講學，還要時時關(guān)注學生能否掌握知識，要對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)。比如，在《烏鴉喝水》教學中，教師就不能為了教學的進度，而忽略了學生對文章內(nèi)容的理解。這是低年級的課文，學生很難深刻理解課文。而教師也不能直接將課文的主旨告訴學生，否則有可能影響學生對學習的積極性。由此，教師應(yīng)設(shè)計問題“烏鴉為什么要將石頭放在瓶子里呢？”“烏鴉聰明嗎？為什么？”，讓學生對這些問題進行思考，如此不但激發(fā)學生的主觀能動性，也提高了學生對《烏鴉喝水》這篇課文的認識與理解。

2.營造愉悅氣氛。

激發(fā)興趣教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣[2]。那么，教師應(yīng)如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境。例如，在教學課文《鯨》時，我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字，然后叫學生議論，猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著：有的說“老師的大字寫得漂亮?！庇械恼f：“鯨字有魚旁，但鯨不是魚?！庇械恼f：“因為鯨是最大的動物?！边@時，學生的興趣應(yīng)運而生了，我趁機讓學生速讀課文，體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后，我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7，然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學生寫上“大”，接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。

3.注重遷移表達。

遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓(xùn)練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。比如，筆者在教學《鄉(xiāng)下人家》一課時，進行了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，品讀課文后讓學生把從家鄉(xiāng)觀察到的美麗景色、家里飼養(yǎng)的小動手或者鄉(xiāng)下發(fā)生的有趣的事寫下來。讓學生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學生在品讀課文后寫到：“一池碧水、清澈見底；水中魚兒，穿俊來往。村舍、青煙相映成趣；高樹、低柳俯仰生姿；綠草如茵，鮮花盛開，彩蝶飛舞；此間的一切都投進了小河的懷抱……”這一系列的排比句和比喻句，把鄉(xiāng)村的美景描寫得真可謂惟妙惟肖。

4.鼓勵學生質(zhì)疑 。

整個教學是圍繞著學生而展開的，學生需要自己去思考，而不是以教師的觀點為準。故而，教師應(yīng)鼓勵學生勇于對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，自主思考問題。對此，筆者認為教師可以通過課本上的知識內(nèi)容，讓學生自己進行思考，找到問題、思考問題、解決問題，然后再在課堂上發(fā)表自己的看法。長此以往，學生對自己越來越有信心，能夠勇于質(zhì)疑問題、提出問題，從而推動了學生的綜合發(fā)展。譬如在小學語文《圓明園的毀滅》教學中，教師在完成教學后，再讓學生針對課文內(nèi)容，找出問題，提出自己的意見，發(fā)表自己的看法。無論學生所發(fā)表的看法如何，教師首先應(yīng)給予表揚，然后再輔導(dǎo)學生完善這些問題，并引導(dǎo)學生解決這些問題，質(zhì)疑中的創(chuàng)新，對學生思維能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。結(jié)語

“教學有法，教無定法”。在新課程改革的進程中，唯有遵循語文教學的基本規(guī)律，把握語文學科的自身特點，還語文課堂固有的本色，才能切實提高語文教學質(zhì)量。教師在不斷的實踐和不斷的總結(jié)中去完善并且創(chuàng)新，營造出一個精彩的、充滿智慧的課堂，從而提高學生的語文能力。

參考文獻

[1]韓麗萍.精彩課堂不曾預(yù)約——談小學語文課堂教學中的非預(yù)設(shè)生成[J].北方文學，2016（6）17-18.

[2]張鑫.小學語文課堂教學如何“活”起來[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2017，（S1）50-52.