吳靜怡

摘 要：在幼兒園環(huán)保集體教學(xué)活動中，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色定位，建構(gòu)新型的師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)幼兒將好奇心轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題，讓幼兒學(xué)會質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：環(huán)保教學(xué)；集體教學(xué)；師生互動；質(zhì)疑

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0070-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不應(yīng)對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！痹诩w環(huán)?；顒又袑?shí)現(xiàn)有效的師幼互動，激發(fā)幼兒的主體性，總體上要做好兩方面的工作：第一，前期工作，要做好活動前的一切準(zhǔn)備。它貫穿于教師預(yù)設(shè)教學(xué)的整個(gè)過程，包括教師的文化知識儲備、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Ψe累、教材內(nèi)容鉆研、教學(xué)方式的運(yùn)用、教學(xué)觀念的滲透、對幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的了解等。第二，教學(xué)活動中的工作，達(dá)到有價(jià)值判斷、有價(jià)值處理的目的，使活動中的教師與幼兒的認(rèn)知和能力互增，雙方都體驗(yàn)到教和學(xué)的快樂。要做好這兩方面的工作不是一件容易的事，第一方面的工作雖然穩(wěn)定，可涉及的面深而廣。第二方面的工作雖然局限在一個(gè)活動中，時(shí)間有限，但可變因素太多。集體活動是一個(gè)動態(tài)的過程，人們在活動中是活的，活動雙方的情感是活的，思想是活的，行動是活的，這就導(dǎo)致活動過程中的事件是多變的，對于這樣一個(gè)靈活的過程，教師應(yīng)該做的就是使師生互動的活動不受阻礙。

一、活動前：良好的鋪墊，引發(fā)“小問號”

1.創(chuàng)設(shè)充滿探索的環(huán)保環(huán)境

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，對于環(huán)保方面的知識積累非常有限，但他們對周圍世界充滿濃厚的興趣，喜歡在環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。為此，教師要多創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)保環(huán)境，引導(dǎo)幼兒多感官參與，在與教師、環(huán)境、同伴的互動下積累豐富、多樣、真實(shí)的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)。例如，在開展環(huán)?；顒印膀蝌阶兦嗤堋睍r(shí)，為了引導(dǎo)幼兒觀察蝌蚪的外貌特征，教師在班級自然角呈現(xiàn)了一個(gè)裝有蝌蚪的玻璃瓶。每天早上來園時(shí)或者在自由活動空閑時(shí)，幼兒們總是愛三三兩兩地走過去觀察小蝌蚪。當(dāng)幼兒對蝌蚪的外貌形態(tài)認(rèn)知較為熟悉后，就能夠用“畫大圈”的動作表示蝌蚪圓圓、大大腦袋的形象，在活動中與教師的互動也更為積極了。

2.利用調(diào)查表鼓勵(lì)幼兒搜集、總結(jié)資料

環(huán)保活動離幼兒的生活說遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，說近也不近。分析素材是否有價(jià)值，教師要解讀幼兒，了解幼兒當(dāng)前的需要、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和共有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，在幼兒與活動素材間架起橋梁。提供各種調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒自我搜集、總結(jié)資料是幫助幼兒接受環(huán)保教育的有效途徑。教師要提供充分的時(shí)間與空間，支持幼兒通過廣泛的途徑去查找資料，引導(dǎo)幼兒對信息資料做進(jìn)一步分析，并鼓勵(lì)幼兒用自己獨(dú)特的方式來記錄自己搜集到的資料。

二、活動中：良好的師幼互動，是“小問號”生長的土壤

1.利用材料投放，讓幼兒感悟更真實(shí)

幼兒的思維是直覺行動，有意注意時(shí)間短，常常依賴于實(shí)物或情境。多媒體和教具是幼兒賴以學(xué)習(xí)、思考的重要工具，教師往往憑借它們將幼兒看不見、摸不著的事物進(jìn)行生動演繹，使幼兒能感知和理解。幼兒往往借助它們發(fā)揮想象，進(jìn)行簡單的邏輯推理，讓故事變得更加生動有趣。動態(tài)逼真的多媒體畫面雖能有效地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，給予幼兒視覺享受，但多媒體的呈現(xiàn)也有一定的局限性。有機(jī)結(jié)合圖片、實(shí)物開展活動會起到事半功倍的效果，尤其對于重、難點(diǎn)問題的解決更需要輔助教具與多媒體的配合使用。例如，大班環(huán)保活動“風(fēng)從哪里來”的目標(biāo)是讓幼兒理解世間萬物的“循環(huán)”。教師通過PPT展示好繪本內(nèi)容后，出示了一塊小木板，上面有個(gè)大大的問號，引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問。教師在重復(fù)幼兒問題的同時(shí)和幼兒商量怎樣記錄，如在太陽和月亮間畫上箭頭表示白天與黑夜的循環(huán)……一塊小木板很簡單，它是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動中教師常常用以張貼圖片、示范或演示教學(xué)內(nèi)容的工具，而教師也可以將它作為記錄幼兒發(fā)問的問題板，其價(jià)值不僅有記錄幼兒問題、幫助記憶的顯性意義，還有給幼兒一種信息儲存方法的傳遞作用。

2.“激”和“導(dǎo)”讓幼兒學(xué)會思考

在集體環(huán)境保護(hù)活動中，教師要從啟蒙做起，帶動幼兒努力思考，提高幼兒對問題的認(rèn)識和理解。教師應(yīng)把他們提出的每一個(gè)問題都像投石入水，激起波浪，從而有效地激發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒提出更多的問題。例如，在活動“我們的生活離不開水”中，教師巧妙地以“這些白白的是什么”激發(fā)幼兒對由于干涸而死去的小魚的關(guān)注，引發(fā)幼兒對活動的興趣。在幼兒回答后，教師針對幼兒的回答采取了即時(shí)發(fā)問，一步步引導(dǎo)幼兒深入思考與探討，很好地體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的過程。正是由于教師“激”和“導(dǎo)”，引發(fā)了幼兒的關(guān)注，繼而產(chǎn)生疑惑，提出自己的想法和問題。“激”——激發(fā)幼兒對活動的興趣，激發(fā)幼兒對活動內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)幼兒探究的積極性，激發(fā)幼兒的觀察、質(zhì)疑；“導(dǎo)”——引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒思考、探討，提出問題?！凹ぁ迸c“導(dǎo)”的過程引領(lǐng)了幼兒的思維方向。

總之，在環(huán)保集體活動中，教師要加強(qiáng)師幼互動，要重視幼兒的體驗(yàn)，重視幼兒的不同思維方式。除了為幼兒創(chuàng)造良好和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境外，教師還應(yīng)不斷地反思自己的不足，積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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