鐘嫣

【摘 要】隨著新課改的深入和教育技術水平提高，小學數(shù)學的教學理念也在不斷更新，舊的教學思想被我們摒棄，學生的學習方式也亟待改變。在新課改不斷推進的過程中，我親身感受到了小學數(shù)學教學中所呈現(xiàn)出的亮點以及目前教學所取得的成績。為了展示新課改所取得的成果，總結新課改的經(jīng)驗，宣傳新課改的典型，筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗來談一談，新課改對于以往小學數(shù)學教學中問題的改變，以及信號塔還在實施過程中小學數(shù)學教學策略上的制定。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學改革；教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0149-01

引言

課程改革的問題，在任何一個國家的教育體系中都處于重要的地位。筆者作為親歷新課改過程的一線教師，在新課改的過程中感受到了許多工作內(nèi)容上的變化，對于這種變化筆者自身有著很深的感觸。一、以往小學數(shù)學教學中所存在的問題

1.教學理念上的問題。

如果用一個字來概括我們過去整體的教學理念，那么“慢”是一個很合適的字。在過去的時代，我們的教育主要追求內(nèi)容與形式的穩(wěn)定，因此培養(yǎng)的目標是長久不變的。這在一定的時期內(nèi)曾經(jīng)起到過一定的作用，然而這并不適合今天的時代。在這個信息飛速發(fā)展的時代里，如果一個教師在教學中仍然用封閉的眼光去看待教學這件事情，那么他的教學就很難適應當下的社會。從結果上來看，這似乎是教學方法上的缺失所造成的問題?？墒菑谋举|上來說，其實這是一個教師在教育理念上的問題，甚至可以說這是一個時代對待教育的理念出現(xiàn)了問題。

2.學生的學習積極性出現(xiàn)問題。

通過上面的論述，我們也可以看出，在這樣的教學理念下，學生的學習積極性必然會出現(xiàn)問題。在我國的教育體系中，減負一直是一個被我們反復提起的詞。學生在學習中受到的課業(yè)壓力太大，因此會對學習產(chǎn)生抵觸的情緒。在這樣的情況下，學生完全處于一種被動學習的狀態(tài)，當老師在課堂中講課時學生還能夠根據(jù)教師的授課節(jié)奏而約束自己的行為，可是一旦離開了教室，學生就會把知識學習拋之腦后，轉而去做一些其他的事情來緩解自己的緊張情緒。

3.教學評價出現(xiàn)的問題。

這以往的教學過程中，我們常常面臨這樣一種尷尬。我們都知道學生學習的目的是為了最終掌握知識，能夠靈活的在實踐中運用知識。然而由于在以往的教學過程中，我們的教學評價標準過于單一，往往將學生的學習成績，作為評判學生學習效果的唯一標準，因而學生就會忙于去應對各種考試，對于知識的使用和理解反而不那么在意。這樣的現(xiàn)象顯然是本末倒置的，可是在我們以往的教學過程中卻長期存在。這在很大程度上導致了一些本對數(shù)學學習有興趣的學生因為成績上并不突出而逐漸喪失了學習數(shù)學的信心。這對于我們的教育來說，顯然是一種悲哀。二、新課改背景下小學數(shù)學教學改革的策略

在新課改實施的過程中，我們在小學數(shù)學的教學改革中取得了很多的成績，學生在學習過程中，更加主動地去探究知識的原理，在知識的應用過程中也可以更嫻熟的去解決問題。下面筆者就來談一談在小學數(shù)學的教學改革中我們所運用的策略。

1.改變教學評價體系。

首先，我們在教學評價體系上進行改革。上中說到，教學評價體系的改革關系到學生對于學習的態(tài)度，進而也直接影響到了學生學習的質量。因此，在平時的教學評價中，我們要求教師改變以往的唯成績論的教學評價標準。在課堂中，在知識考核的過程中，我們建立了多方面的教學評價標準，讓學生可以更好的展現(xiàn)自己在學習知識的過程中所收獲的內(nèi)容，讓學生可以通過自己的方式為自己建立學習的信心。

舉例來說，我們?nèi)缃裨诮虒W過程中設立了多項對于學生的考察方式，學生在學習的過程中，隨時都能夠展現(xiàn)自己的學習成果，并且不需要通過所有的考察，只要能夠真正展現(xiàn)自己所掌握的知識就可以得到認可。比如在乘除法的教學過程中，針對那些思維比較發(fā)散的學生，我們提供了課前的問題設置環(huán)節(jié)，讓思維比較發(fā)散的學生可以在學習之前，針對所學的知識進行提問。當學生設置完自己的問題之后，教師可以針對學生所提出的有價值的問題展開自己的教學，沿著學生所提問的思路進行教學的講解。這樣學生可以感受到教師對自己的重視，同時也會收獲成就感。

2.引導學生進行自主探究。

沿著上文的思路，在知識探究的過程中我們引導學生對知識進行主動探究。上文中我們說到，我們鼓勵學生在課前對于將要學習的知識進行提問。這實際上是在構建起學生對于學習知識的初步框架。學生一旦提出了問題，就必然會對自己所提出的問題進行思考。而教師只需要在這樣的情況下繼續(xù)引導學生進行思考，就可以讓學生進行自主探究。

舉例來說，在上文提到的乘除法的教學過程中，教師想讓學生探究乘法口訣表的組成規(guī)律。教師讓學生提出了相關的思考問題要之后為學生進行分組，讓學生對教師選擇出來的問題進行群體討論。在討論之后，就是讓每組選出一個代表來陳述自己組的討論結果，教師綜合每一個小組的討論結果再給出答案，這樣每一個同學都參與到了知識的思考過程中。

3.鼓勵學生將知識進行實際應用。

讓學生將對于知識的理解轉化為對于知識的實際應用，是我們教學要完成的最后一個步驟。在實際教學中，教師可以通過課前的教學環(huán)境營造以及課后的任務分配來培養(yǎng)學生實際應用的能力。

舉例來說，當學習完成除法相關內(nèi)容之后，教師可以安排學生在回家之后，對于家長每天買菜的花費進行統(tǒng)計。并將相關的計算結果，做成展示內(nèi)容在課堂中展示出來。在展示過程中，學生需要講解自己計算的思路，讓每一個同學都能夠理解自己在知識的實際應用中所作出的工作。

綜上所述，自新課改實施以來，小學數(shù)學課程發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學模式被改變，每個教師在教學中都積極開發(fā)出能夠適用自己學生的教學方法。在這一過程中，我們讓學生從一個知識的接受者變?yōu)橹R的探索者，讓課堂從單純的知識講授變?yōu)殪`活的互動教學。實踐最終證明，我們的課程改革取得了顯著的成績，學生在學習過程中更加積極主動，可以感受到更多的學習成就感。然而我們也明白，課程改革不是一個一次性完成的任務，它將作為一種習慣貫穿在我們今后的教學之中。

參考文獻

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