程煒

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，什么小組學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、愉快教學(xué)等，表面上看場面熱火朝天，實(shí)則語言訓(xùn)練不到位不扎實(shí)，生字教學(xué)讀讀講講一溜而過，詞語不解釋，該品味的句子不反復(fù)品味，以至于閱讀教學(xué)一副外強(qiáng)中干的樣子。對教師而言，課堂的主體是學(xué)生，應(yīng)充分挖掘、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，盡可能讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，互學(xué)互助，自主探究，進(jìn)而打造高效的閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】以讀為本；興趣；個(gè)性

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0148-02

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究是新課改的核心和關(guān)鍵。但受應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)課堂上提問、講解、剖析結(jié)構(gòu)，把文章肢解得支離破碎，學(xué)生完全沒有自主性，更談不上合作，獨(dú)立探究。而本人認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、師引生動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

葉老曾說：“教是為了不教?！?為了達(dá)到這一目的，就需要教師教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，有了這些方法與技巧，他們就會(huì)自主地學(xué)習(xí)。

1.養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

“老牛亦解韶光貴，不用揚(yáng)鞭自奮蹄。”——臧克家。我們要打造高效的閱讀教學(xué)課堂，就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成課前整理的習(xí)慣。為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我總會(huì)提前幾分鐘進(jìn)入教室，檢查學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課需要的書本，文具、練習(xí)本、學(xué)習(xí)用品等。等正式鈴聲響后，這樣學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”， 課堂效率自然而然地提高。

2.預(yù)習(xí)牽引，引擎疑問。

南宋哲學(xué)家陸九淵曾說：“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。”讀書做學(xué)問就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學(xué)習(xí)才能進(jìn)步。預(yù)習(xí)時(shí)給出明確的要求：一讀：讀通詞語。每授新課之前學(xué)生自己嘗試讀準(zhǔn)生字、詞語、不會(huì)讀的可以同桌互讀。二讀：讀懂內(nèi)容。在通讀的基礎(chǔ)上，精讀課文，重在理解課文的主要內(nèi)容。三讀：讀出疑問。如在學(xué)習(xí)《走馬燈的奧秘》時(shí)，學(xué)生讀完后讀出自己的疑問：走馬燈為什么會(huì)旋轉(zhuǎn)？茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的？茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子？然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些疑問記錄記錄下來，待課上師生共同探討，這樣新課的學(xué)習(xí)目的就變得異常明確了。這樣的學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)生更自主、更靈活。二、生生互動(dòng)，合作共贏

“沒有情感， 道德就會(huì)變成枯燥無味的空話， 只能培養(yǎng)出偽君子?！薄K霍姆林斯基。在閱讀富有情感的文章時(shí)，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生通過合作的方式去閱讀課文，反復(fù)朗誦、細(xì)細(xì)品味、體驗(yàn)情感，然后再將自己的閱讀感受與同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)共贏。

例如在教學(xué)S版六年級下冊《永生的眼睛》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感悟。我首先拋出問題：母親去世，我痛苦難忍，父親卻要捐獻(xiàn)母親的眼角膜，我的態(tài)度如何？父親又是怎樣教育我、引導(dǎo)我的？檢查匯報(bào)時(shí)出示句子：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去?！睅煟耗阕x出了什么？生：我讀出了琳達(dá)為失去母親而感到痛苦難忍。師：“你能痛苦難忍地讀這句話！”生飽含深情地朗讀。師：“痛苦難忍還可以換成哪個(gè)詞語？”生： 悲痛欲絕。“那你能讀出這種語氣嗎？”生讀完后讓全班同學(xué)齊讀。讀到這里，部分學(xué)生已經(jīng)情動(dòng)了。然而我繼續(xù)提問：你還讀出了什么？生：我讀出了琳達(dá)為父親捐贈(zèng)母親的眼角膜感到深深地憤怒。師：“請你無比憤怒地讀這句話！”然后我再叫幾個(gè)學(xué)生讀讀這句話，但是仍感略有不足。于是我再點(diǎn)撥：“想要讀好這句話我們應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？”生：“怎么能”通過這樣的朗讀，學(xué)生自然而然地讀出了自己的感受，琳達(dá)的喪母之痛以及對父親捐贈(zèng)母親眼角膜的極其不理解便不言而喻了。

然后，我小結(jié)閱讀方法，并要求按方法小組合作學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容：畫出最讓你感動(dòng)的句子多讀幾遍，并說一說你的感動(dòng)的原因。

有了剛才的閱讀指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生掌握閱讀的方法與方式，在這樣的基礎(chǔ)上再去合作學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率自然提高了。這樣的合作互動(dòng)使他們更精準(zhǔn)地針對性閱讀，當(dāng)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果都展現(xiàn)出來時(shí)，他們便實(shí)現(xiàn)了共贏。三、靈動(dòng)碰撞，自主探究

智慧是不會(huì)枯竭的，思想和思想相碰，就會(huì)迸濺無數(shù)火花。—— 馬爾克林斯基。討論，是探究性學(xué)習(xí)的重要方式。一般情況下，參與討論可以有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己對于教育的見解，也有更多機(jī)會(huì)充分的吸收他人的看法，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，必能使研討更加深入，也使學(xué)生對于其所遇到的問題有更深刻、更具個(gè)性的理解。

例如，學(xué)習(xí)《十年后的禮物》第六自然段時(shí)，我先出示問題：為什么說“對于一個(gè)十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈更珍貴的禮物?！闭埻瑢W(xué)們自由讀課文第6自然段，小組合作談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生小組討論后后得出自己個(gè)性的閱讀感受：

（1）再華美的衣服也會(huì)變舊甚至破爛、再漂亮的項(xiàng)鏈也會(huì)因時(shí)光流逝而變得黯淡無光，而樂曲卻能永恒地存在，所以是最珍貴的。

（2）這是大音樂家愛德華？格里格送的。

（3）這份禮物包含著愛德華？格里格信守諾言的高尚品質(zhì)。

（4）樂曲會(huì)傳遍四方，達(dá)格妮將這份禮物與全世界的人分享。

（5）這首樂曲包含了音樂家對達(dá)格妮的祝福。

教到這里，學(xué)生的閱讀感受雖說別具個(gè)性，但是我覺得有點(diǎn)美中不足，于是我繼續(xù)追問： “誰還有不同的看法？”

過了良久一位男生慢條斯理地站起來說：“我們小組經(jīng)過探討，認(rèn)為'達(dá)格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。'有點(diǎn)夸張，達(dá)格妮收到的禮物雖然珍貴，但還不至于眼淚流滿了雙頰，而我恰巧在網(wǎng)上看過相關(guān)資料，原來聽完樂曲后，達(dá)格妮聽說愛德華就在不久前去世。一個(gè)偉大的音樂家在臨終前都沒有忘記十年前他對一個(gè)小女孩的承諾，真是太令人感動(dòng)了，因此我覺得這份禮物是最珍貴的！” 聽了他們小組的匯報(bào)，我的不禁內(nèi)心一震，這樣的閱讀感受是我作為教師亦未曾有過的，這是他們小組經(jīng)過激烈的討論，自主探究之后靈動(dòng)的碰撞出的智慧火花。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，重視過程與方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)，小組合作，共同提高，合作的過程中順勢而為，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀出自己感受，讀出自己的個(gè)性，閱讀教學(xué)就能做到如魚得水。

參考文獻(xiàn)

[1] 王文愛.自主合作學(xué)習(xí)[J].教學(xué)研究，2012.06.

[2] 徐健.閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用教學(xué)[J].山東省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2013.09.