余羚

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0106-02

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源中不僅包含學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，還蘊(yùn)含知識(shí)形成和發(fā)展的過程，教學(xué)理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)：“研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)”。對此，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，進(jìn)行了一些有益的探索。 一、讓反思筑起新舊知識(shí)的橋梁

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，我們往往需要復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)知識(shí)。但怎樣處理舊知識(shí)的復(fù)習(xí)以收到良好效果卻無一致看法。復(fù)習(xí)與反思雖有許多共同點(diǎn)和相互包含關(guān)系，但從學(xué)生自主性角度來看，前者側(cè)重于教師，后者側(cè)重于學(xué)生。反思是在教師引導(dǎo)下引發(fā)學(xué)生對問題的再思考，雖帶有濃重的復(fù)習(xí)味，然更重于對未知的求索。

以過氧化氫知識(shí)為例， 它出現(xiàn)在第六章“氧族元素”中，其上位知識(shí)可以追溯到第二章“堿金屬”一節(jié)中的過氧化鈉。在第一學(xué)期初系統(tǒng)學(xué)習(xí)了過氧化鈉的性質(zhì)后，第二學(xué)期又學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，再次在過氧化鈉性質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其中存在的化學(xué)鍵、電子式，對過氧化鈉的結(jié)構(gòu)有了深入的認(rèn)識(shí)。那么，怎樣把這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而筑起新舊知識(shí)的橋梁呢？

案例 1：過氧化氫學(xué)習(xí)片段

師：過氧化氫又名雙氧水。根據(jù)過氧化氫的化學(xué)式，你想到什么物質(zhì)？

生：過氧化鈉、水。

師：請大家寫出過氧化鈉、水的電子式。然后請猜想過氧化氫的電子式。

生：練習(xí)，交流。

經(jīng)比較不難發(fā)現(xiàn)，過氧化鈉和過氧化氫都有過氧根，兩者存在的化學(xué)鍵類型有異同，分屬不同類型的化合物，不難推導(dǎo)出過氧化氫的電子和結(jié)構(gòu)式。

師：從水和過氧化氫的元素組成來看，你能得出過氧化氫可能存在著怎樣的物理性質(zhì)？

生：無色，能溶于水。

師：展示過氧化氫樣品，組織探究物理性質(zhì)。

師：過氧化氫的化學(xué)性質(zhì)與過氧化鈉相似還是與水相似？為什么？

生：應(yīng)該像過氧化鈉，因?yàn)槎加羞^氧根這一特殊的結(jié)構(gòu)。

師：取少量過氧化鈉，加入少量水，再滴入酚酞。引導(dǎo)學(xué)生回顧過氧化鈉的重要性質(zhì)。

生：產(chǎn)生氧氣和氫氧化鈉，溶液褪色，說明過氧化鈉具有強(qiáng)氧化性和漂白性……

通過提問，師生互動(dòng)扎實(shí)學(xué)好化學(xué)知識(shí)。 二、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學(xué)起源于思，思源于疑。化學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。

教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法 “突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)?？梢岳眯屡f知識(shí)的關(guān)聯(lián)，舊中引新，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)問激疑。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al（OH） 3 分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al（OH） 3 既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。同樣也可以對比分析Al與HCl、NaOH反應(yīng)并分析與上面反應(yīng)的區(qū)別。其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？對于教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。

教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，同時(shí)利用學(xué)生在回答問題出現(xiàn)的錯(cuò)誤有意識(shí)的提出分析設(shè)疑，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 。三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)的能力

向課堂要質(zhì)量是各學(xué)科教育工作者一致為之奮斗的目標(biāo)，化學(xué)當(dāng)然也不例外。傳統(tǒng)單純的注入式教學(xué)已被否定，取而代之的是講實(shí)效、講規(guī)律的日益更新的科學(xué)教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，更講究教與學(xué)的平衡，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳輸方式的科學(xué)性與系統(tǒng)性。教師的教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生懂得多、明白得快、掌握知識(shí)牢固以及駕馭知識(shí)的能力強(qiáng)。這就要求教師不僅要具備淵博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且更應(yīng)該注意把握時(shí)代動(dòng)脈，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅樂學(xué)、好學(xué)而且會(huì)學(xué)。只有建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能談得上進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的思維能力，才能談得上“教學(xué)相長”，我們才有向社會(huì)、向國家輸送新世紀(jì)需要的人才苗子的可能。筆者在化學(xué)教學(xué)中，緊緊把握這一方向，在教學(xué)中注意在“使學(xué)生學(xué)”上下功夫，在使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)并且不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面做了大量工作。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者輔導(dǎo)的學(xué)生在近年的全市中學(xué)生化學(xué)競賽初賽中，多名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

總之，通過教師采取多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。