姚留兵

【摘 要】隨著我國教育的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育不再止步于教授學(xué)生基本的理論知識(shí)，還進(jìn)一步傳授學(xué)生人與人之間的交流技巧與生存之道。然而傳統(tǒng)教育模式的教育理念比較呆板，它強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不過分要求其他，這與新課改的要求相悖。因此，為了學(xué)生將來更好的發(fā)展，教師應(yīng)在高中物理教學(xué)中添加合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程理念所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在促進(jìn)學(xué)生交流合作、互幫互學(xué)和共同提高等方面起到積極作用，目前已被廣泛應(yīng)用到高中物理課堂的教學(xué)之中。本文就此探討了高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用；策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0105-01

在我國新課程改革教育背景下，針對(duì)高中物理教學(xué)也相繼提出了新的課堂要求，不僅要求指導(dǎo)學(xué)生掌握物理理論知識(shí)內(nèi)容，還提出需培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力作課堂教學(xué)主要目的，以進(jìn)一步提升學(xué)生物理綜合素質(zhì)水平，為其今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)今，教育提出教師在開展高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，明確指出需轉(zhuǎn)化其以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為主來充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)也能促使其自主探索意識(shí)得到培養(yǎng)，是達(dá)到教師教學(xué)最終目的的有效措施，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平具有積極的影響作用。一、優(yōu)化合作課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

歷年來，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，大部分是受應(yīng)試教育環(huán)境影響而采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸，此類模式很大程度上不僅限制了學(xué)生思維的散發(fā)性，且還不利于課堂氛圍的活躍，一定程度上影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。因此，針對(duì)此類問題，筆者認(rèn)為教師需轉(zhuǎn)化其教學(xué)模式和教學(xué)觀點(diǎn)，通過采用組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就能很好的解決上述問題，以優(yōu)化合作課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)來提高知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，是鍛煉其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的有效措施。

例如，教師在進(jìn)行“功率”一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可事先準(zhǔn)備好兩只不同瓦數(shù)的燈泡，分別是20W、60W，并針對(duì)兩個(gè)燈泡進(jìn)行提問：“假如我同時(shí)點(diǎn)亮這連個(gè)燈泡，你們認(rèn)為哪個(gè)燈泡亮度會(huì)更高？”此時(shí)，學(xué)生定會(huì)不假思索的回答60W的燈泡更亮。然后教師將兩只燈泡進(jìn)行串聯(lián)，在進(jìn)行點(diǎn)亮，顯而易見的會(huì)發(fā)現(xiàn)與學(xué)生預(yù)期結(jié)果不一致，而學(xué)生會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象存在困惑。接著教師就可組織學(xué)生以小組合作形式來進(jìn)行問題探索，并在小組討論中進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，各個(gè)學(xué)習(xí)小組就會(huì)很快明確其中的物理知識(shí)，并找出原因。這樣的合作教學(xué)模式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，還有利于在小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中改善生生、師生間的關(guān)系，以活躍課堂氛圍和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二、針對(duì)物理抽象化問題，組建學(xué)生開展合作探討

眾所周知的是，物理作為高中階段學(xué)生一門必修課程，其知識(shí)點(diǎn)的抽象性一直是提高學(xué)生學(xué)習(xí)難度的關(guān)鍵影響因素。故教育針對(duì)此類物理問題，在教材編輯過程中均是編入大量的課堂實(shí)驗(yàn)了為教師教學(xué)提供資源素材，便于其利用實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論教學(xué)來達(dá)到其預(yù)期教學(xué)目的。與此同時(shí)，教育還指出教師可采取合作教學(xué)形式來進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是幫助教師教學(xué)達(dá)到事半功倍的有效措施。

例如，教師在講解電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻測(cè)定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可事先備好實(shí)驗(yàn)相關(guān)器材，在分配好實(shí)驗(yàn)小組好將器材進(jìn)行分發(fā)，并指導(dǎo)其根據(jù)教材中的流程步驟來進(jìn)行E和r的測(cè)定，并提出要求小組結(jié)合閉合電路中的歐姆定律來對(duì)其測(cè)定方法進(jìn)行創(chuàng)新，后使用實(shí)驗(yàn)器材來對(duì)測(cè)定方法進(jìn)行論證。由于測(cè)定方法存在多元性，僅僅依靠短短的40min課程時(shí)間是無法有效落實(shí)相關(guān)測(cè)定方法的論證。故教師可以實(shí)驗(yàn)小組為單位，每個(gè)小組隨機(jī)抽取兩種測(cè)定方法來展開實(shí)驗(yàn)操作，20min后由實(shí)驗(yàn)小組代表來講解其實(shí)驗(yàn)操作流程、出現(xiàn)的現(xiàn)狀反應(yīng)及得出最終理論，此時(shí)其他小組均參照所述流程來進(jìn)行操作、論證、對(duì)比。此類教學(xué)模式不僅有利于達(dá)到教師課堂教學(xué)目的，還有助于幫助學(xué)生獲取較好的學(xué)習(xí)效果，既培養(yǎng)了其實(shí)踐操作能力，也發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用意義。三、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，全面開展物理課堂合作學(xué)習(xí)

教師在開展高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需靈活應(yīng)用現(xiàn)下教學(xué)資源及相關(guān)教學(xué)模式來進(jìn)行合作課堂設(shè)計(jì)，是保證其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在此基礎(chǔ)上，教師還需采取組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境來保障其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)疑難重點(diǎn)內(nèi)容均能在課堂中得以有效呈現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中來進(jìn)行問題思考、研究、探索，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中能自主構(gòu)建出一套科學(xué)的物理學(xué)習(xí)體系框架，是提高其綜合素質(zhì)水平和教師教學(xué)效果的有效措施。

例如，教師在講解“閉合電路的歐姆定律”一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂開端取三個(gè)同等規(guī)格的小燈泡來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，將其并聯(lián)依次進(jìn)行閉合、斷開操作，并組織學(xué)生參照其實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，并將自身所見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)概述，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)行閉合操作時(shí)，小燈泡亮度會(huì)降低直至熄滅，反之則會(huì)變亮。教師在此階段進(jìn)行問題情境建設(shè)，并提出問題來引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行思考探究：“此類現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？”在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考-小組探索后，仍是由小組代表來表述本組所得觀點(diǎn)。教師在適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后將電路結(jié)構(gòu)、閉合電路的電流方向、電勢(shì)變化等多方面內(nèi)容進(jìn)行引入，后引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中自主推斷出歐姆定律。這種方法不僅有利于提高教師教學(xué)效率，還便于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

綜上所述，針對(duì)高中物理教學(xué)問題，筆者認(rèn)為教師需充分利用自身引導(dǎo)者的身份來組織學(xué)生展開課堂合作學(xué)習(xí)，通過靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式來提高物理內(nèi)容的直觀性和趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并在動(dòng)手操作中提高其學(xué)習(xí)效率和知識(shí)點(diǎn)理解程度，是切實(shí)提升教師教學(xué)效率的有效措施。

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