鄧敏

【摘 要】微課是近年來隨著信息技術(shù)發(fā)展而興起的一種新型教學(xué)手段，微課簡短精煉，能夠有效活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師要注重微課在教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好的理解知識，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文主要針對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】微課；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0071-02

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，也促進(jìn)了教育改革不斷深入，信息技術(shù)已經(jīng)與教學(xué)活動進(jìn)行了深度整合，多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)獲得了顯著的教學(xué)效果。微課也是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)資源，初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課開展教學(xué)，通過播放簡短有趣的視頻，把教學(xué)內(nèi)容更加生動形象的展現(xiàn)出來，在吸引學(xué)生注意力的同時，也能更好地突破重難點(diǎn)知識，確保良好的教學(xué)效率。一、化抽象復(fù)雜為形象簡單，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)概念本身具有較強(qiáng)的枯燥性、抽象性，學(xué)生不容易理解和掌握，而微課恰好能將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念變得簡單形象，使學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，教師要巧妙結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，制作一些微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率[1]。例如在講“角”時，如果教師單純地講這一概念，會使學(xué)生理解起來比較困難，課堂教學(xué)效果不理想。教師要大膽創(chuàng)新，改變教學(xué)策略，利用多媒體技術(shù)制作一個微課，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，理解角的概念意義。視頻中先出現(xiàn)一個角的圖形，隨后這個角開始動起來，這時視頻中出現(xiàn)這個角的兩條邊，以及頂點(diǎn)慢慢地被拆分開，最后出現(xiàn)一個點(diǎn)，兩條射線，同時配出語音敘述“一個角包括一個頂點(diǎn)和兩條射線”。之后，視頻中又展示出一個角的繪制過程，從一個點(diǎn)引出兩條射線，并配上語音講解。這樣，讓學(xué)生對角的概念定義有了直觀的認(rèn)識，通過觀看這一視頻，學(xué)生不僅能直觀，清晰地觀察角的繪制過程，還能從聲音中了解角的概念內(nèi)涵，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)中，巧妙運(yùn)用微課，使學(xué)生不僅看到直觀的圖象和動態(tài)的過程，還能聽到聲音，活躍了數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效率。二、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

實(shí)踐教學(xué)證明，單調(diào)的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力，單一的講解很多時候會浪費(fèi)時間，而且學(xué)生的理解程度也不高。在教學(xué)中，教師可以巧妙制作一些精彩簡短的微課視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生透徹的理解知識[2]。例如在講“單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式”時，學(xué)生對單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的知識內(nèi)容有所認(rèn)識和了解，仍有部分學(xué)生對這一法則不清楚，教師可以播放自己制作的視頻，首先展示出一個單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式的式子8x2y·2x，然后視頻中開始這一算式的計(jì)算過程，這時顯示出用筆勾連起兩個單項(xiàng)式前后的系數(shù)8和2，并在下方標(biāo)出“系數(shù)相乘”的字樣，又用筆勾連出兩個同底數(shù)冪x2和x，并寫到“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變指數(shù)相加”，最后將兩乘式中剩余的字母y，以及其指數(shù)2直接放到積中，作為積的一個因式，得出16x3y。在教學(xué)中，巧妙運(yùn)用微課，凸顯了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。三、深入的解剖例題，突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中生的身心發(fā)展還不成熟，認(rèn)知水平和思維能力還有待發(fā)展，而且初中數(shù)學(xué)知識又比較的抽象和復(fù)雜，此時教師如果想讓學(xué)生迅速掌握知識，培養(yǎng)良好的解題能力，這是非常困難的，尤其是對于數(shù)學(xué)中的一些抽象概述術(shù)語，如函數(shù)、平面幾何、一元二次不等式等，更是令很多初中生頭疼。微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，就是通過例題的解剖，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，制作成集聲音、動畫于一體的小視頻進(jìn)行講解，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋針對性地講解闡述，然后將相應(yīng)的難題進(jìn)行歸類展示，組織學(xué)生練習(xí)鞏固[3]。例如在講解“銳角三角函數(shù)”時，教師可以將知識點(diǎn)正弦、余弦及正切概念的講解闡述制作成三個微課視頻，學(xué)生嘗試著用 sinA、cosA、tanA 去表示直角三角形中兩邊的比，在微課指導(dǎo)下熟記 30°、45°、60°角的三角函數(shù)值，并根據(jù)這些函數(shù)值得出對應(yīng)的銳角度數(shù)。這樣，教師借助三個單獨(dú)的微課視頻將知識點(diǎn)進(jìn)行分解講解，學(xué)生遇到疑問，教師隨時停止播放微課視頻進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的一一突破，在保證教學(xué)節(jié)奏的同時確保教學(xué)效果。在學(xué)生微課觀看學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其觀察分析，比較歸納，總結(jié)概括，實(shí)現(xiàn)對知識的理解把握。四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率

微課短小精悍，對學(xué)生的指導(dǎo)可謂是一針見血，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展意義重大。在教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用微課，將煩瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡單形象，生動有趣，使學(xué)生直觀地觀察到數(shù)學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。例如在講“直線與圓的位置關(guān)系”時，教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，利用多媒體技術(shù)，將本節(jié)中的一些內(nèi)容制作成一個視頻，在視頻中，首先播放一段日出的景象，讓學(xué)生從中直觀地觀察到水平面與太陽隨著時間變化的關(guān)系。然后視頻中展示出三張?zhí)厥馕恢玫娜粘鰣D片，并配文字“在這三張圖中，太陽與地平線有著怎樣的位置關(guān)系呢？”學(xué)生的注意力被這一有趣的日出過程吸引，都主動地聆聽觀看思考，最后再圖文并茂地展示出直線與圓的位置關(guān)系。在微課中，靜態(tài)的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得動態(tài)十足，同時將數(shù)學(xué)知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生思考和理解。結(jié)語

總之，在當(dāng)今現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改革，通過借助微課這種新型信息化教育資源，進(jìn)行良好的微課設(shè)計(jì)，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮重要作用。學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)興趣會更高，對知識的理解也更加透徹，掌握的印象更深刻，學(xué)習(xí)效率大大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃偉磊 . 基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].甘肅教育，2017（02）：55-56.

[2]彭芳 . 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（01）：87-88.

[3]王麗，閆宏宇 . 基于微課的初中數(shù)學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].教育，2016（05）：48-49.

[4]楊棟 . 淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（09）：120.